关于小学高年级语文教学中习作批改相关问题的研究

泮洪波

当代小学生的写作能力逐渐退化，抄作文、背作文的现象缕缕出现，根本不去练习习作，这是致使他们写作能力下降的主要原因。针对小学高年级语文教学中习作批改相关问题进行研究，希望能给学生在语文习作方面带来帮助。

小学语文高年级习作批改提高学生的语文习作能力是语文教师首先思考的问题。语文教师不能仅仅把知识内容系统化地传授给学生，应该综合学生的习作能力，循序渐进地让他们学会自我领悟。如何批改才会让学生在语文习作上有卓越的进步，是当下语文教师该思考的问题。

一、小学高年级学生在习作方面存在的问题

1.机械式的抄袭

现在的学生根本不了解习作的作用，只是完成而完成。各种网络搜索，书籍摘抄，直接放入自己的习作中，不假思索地完成习作。这些学生完全没有意识到习作的目的，机械式的抄袭，不会用自己的语言来表达意思，也不会吸取佳作的精华，这样只会缩小自己的发展空间，不能提高学生的语文习作能力，达不到习作的意义。

2.死板地背诵

现在有的教师要求学生背诵精美的文章，希望学生能从文章中体会到作者的笔法以及修辞方法，以及写作方式。但是，教师们往往忽略了学生的惰性，他们普遍的都是死记硬背，一篇作文作业，千篇一律，学生们不知道怎么利用优美的语句，只是生硬地套用，掇拾章句，完全上句不接下句，整篇文章读起来四分五散，完全没有主旨。难道这样的学生就是各位教师们想要的学生吗？不，这无疑是对学生创造力和想象力形成的抹杀。

3.虚假的情感

很多时候，当老师阅读学生的作品时，会感受到内容的虚假，学生会利用老师的同情心，望得到老师的怜悯，感动老师得到好的评价。但这只会使你的文章失去真实性，不会使读者对文章产生兴趣，文章中的情感是发自内心的情感流露，而非编造出来的可怜。只有真情的流露，不参杂任何情感的编造，才会使读者受尽心灵的洗涤，引起共鸣。

二、教师在习作批改中出现的问题

1.过于严格要求

教师在批改过程中，批改语过于严格，没有亲和力，这无疑不给学生带来压力。只有学生对习作产生兴趣，习作水平才能得到提高。教师应该委婉地表达学生文章中的不足以及错误，让他们明白不足之处在哪以及如何更改错误。在表述文章缺点的同时也应给予学生优秀的评价，从而促进学生的习作兴趣，提高学生的自信心，这是使学生习作水平提高的重要条件。表扬是使人进步的阶梯，尤其是针对心智尚未成熟的小学生来说，他们渴望得到教师的赏识，得到教师的肯定与在赞扬。所以，教师在日常教学过程中，应给予学生适当地表扬，从正面激励，引导学生充满正能量，调动学生的主观动力，让学生充分发挥自己的能力，展现自己的天性。

2.单一的教学方式

人是环境中的产物，不同的成长环境造就不同的人。因此，在不同环境的影响下，学生的水平也是大相径庭。所以，教师对学生的习作评价不应该等量齐观，不然会让学生在习作方面产生自卑心理，严重影响学生对习作的积极性。在习作教学中，教师需要因材施教，对待不同的学生给予不同的习作评价，不拿学生进行攀比，以免打消学生积极性。教师对学生习作水平差异的尊重，或许能燃起学生潜藏在心中的热火，提高学生内在的潜力。

3.生硬的表达方式

习作评语的生硬，不但对促进教室与学生之间拉进距离没有帮助，而且还会打消学生心中对习作的积极性。一段生硬的話，任谁听了都会感到不舒服。况且现在的小学教师大多是高校的毕业生，刚刚毕业就被安排到学校工作，还缺乏社会实践能力，对教育学生方面有所欠缺，多于系统化的知识传授，和学生的交流问题也不会平衡的把握。所以，教师在习作批改方面评语的生硬，致使学生降低习作方面的兴趣，使学生在习作方面的失去自信，不喜欢完成习作内容，甚至产生恐惧心理，尊严受到伤害，会使他们感到自卑。

4.态度过于武断

习作应该是学生自由发挥，随心所欲的写，自由的写自己经历过的事，以及潜藏在自己内心世界的想法，用小学生自己的眼光去看世界，以及领悟其中的奥妙。但往往教师对学生的世界是遏制的，教师不能理解学生的世界，而且还要以一个成人的视角去看待学生，用成人的思维去评判学生的心里状态，更实在习作批改中要求学生必须怎么做。教师们知道这样会封闭学生们的想象空间，会使孩子在学习中趋向单一化，只按照教师的思路走，思维结构单调，不会举一反三，教师说什么学生就做什么，完完全全成为一个机器。其实小学生的世界的单纯的，是无所不想无话不说的，教师不应该遏制学生的花花世界，应该学会融入他们的世界，以学生们的视角去欣赏他们的世界，万事学会与学生沟通，建立融洽沟通的桥梁，这才会使学生信任教师，对习作产生兴趣，在习作方面有所提高。

三、关于小学高年级语文教学中习作批改的措施

1.培养习作兴趣，调动学生情感

兴趣是一种无形的动力，只有学生对习作产生兴趣，才会使学生有积极的态度面对习作，认真地对待习作，喜欢习作。因此，教师应该着重培养学生们的习作兴趣，在习作批改时多表扬的优点，使学生在习作方面充满自信，使用幽默的口语批改习作，拉近教师和学生的关系，使学生对教师充满信任，对学生习作中的问题委婉的说出以及以商量的口吻表述应该怎么改正，这样使学生不会对习作产生厌恶感以及即使更改习作中的错误，更好的解决学生在习作方面所遇到的问题，对学生的习作有待提高。

2.进行学生习作自我批改

教师对学生习作的批改偏于专业化，有的学生可能不理解教师的批改方向。所以，实行学生对习作的自我批改对提高学生习作能力有重要的帮助。在教师对学生的习作进行批改后，将习作发放到个人手中，进行自我批改，学生对自己的习作再次阅读，然后结合教师的批改内容深刻理解，是否理解教师批改的错误之处，再把自己认为的有不足之处进行二次修改，最后重品自己的习作。教师采取这样的批改方式，不仅能使学生注重教师的批改意见，而且还可以让学生对自己的习作有一个新的认识，从中反思提高学生的习作水平。

3.优秀习作给予展览机会

每位学生都希望自己的习作可以的到教师的认可，得到展览的机会。这无疑不是得到他人的认可好时机。教师可以在班级设置优秀习作展示栏，对选出的习作进行展示，然后班级同学对选出的习作投票，票数最多的习作送到学校的习作展示栏，给予学生优秀奖状，加以表扬。这样不但可以激发学生的上进心，还帮助习作不好的同学借鉴，加强习作能力。

4.改变教师评语的批改方向

很多时候可能因为教师的一句话而改变一个学生。人的能力一旦得到认可，就会产生更加前进的心理。特别是当学生受到最为尊敬的教师赞扬后，效果最为明显。所以，教师应该在批改学生习作时换一个批判方式。（1）不要过于严格要求学生，适当地给予宽松，以沟通的方式解决问题。（2）不能对所有的学生一概而论，要对有差异的学生教师应该加以鼓励，让他们充满自信。（3）批改语不要过于生硬，要学会诙谐幽默，拉近教师与学生之间的关系从而促进学生的进步。（4）不能过分批评学生，应该委婉的说服学生，改进学生的不足，提高学生的习作水平。

四、结束

综上所述，要想让学生的习作能力有所提高，教师的习作批改贵为前提。教师应该在习作批改上有所改变与创新，不能因为教师的批改问题而影响到学生对习作的兴趣，反而教师应该通过批改的过程，加强学生对习作的热爱以及巩固习作方面的知识。以上是笔者对习作批改中问题的分析以及解决的措施，望能给诸位教师提取意见得到帮助。