理想效果，从习惯开始

孙雪

学习习惯是学生的一种学习品质，一个好的学习品质是实现高效课堂学习的坚实前提，是达到理想学习效果的有效推力，高效学习，从习惯开始.数学课堂教学中，教师不仅要关注学生对知识的理解掌握程度，更要注重学生良好学习品质的培养，尤其是良好的学习习惯的培養，为实现理想课堂学习效果奠定坚实的基础.

一、引导学生巧妙审题，培养学生良好审题习惯

学生在学习的过程中常常会出错，而审题不清是学生出错的一大原因.很多学生因为这一原因导致自己数学成绩进展缓慢，甚至丧失数学学习的信心.作为学生数学学习进程中的指导者和引路人，我们教师要注重引导学生，帮助学生提高其审题技能，培养审题技巧.课堂教学中，教师可以设计一些数学练习，并借此教给学生一定的解题技巧，培养其良好的审题习惯.

例如，在教学“实际问题与一元二次方程”时，教师在课堂中为学生设计了一道练习题：有一家出版商想要出版一本杂志，它的封面是一个长方形，长27厘米，宽21厘米，其中在中间有一个小的长方形，它的长与宽的比值恰好等于大长方形的长与宽的比值.其中，上与下、左与右所留的空白缝隙都是相等的.而且小长方形的面积是大长方形面积的四分之三，问上、下，左、右两边的距离是多少？很多学生在审题的过程中，只是单纯地阅读题目，以至于最后虽然读了好多遍，仍是毫无头绪.很明显学生缺乏一定的审题技巧.此时，教师借此机会，教给学生一定的审题技巧.师：同学们，请你们再认真地读一遍题，但这一次在读题的过程中，画出相应文字的图形，将这些文字与数字全部转换为图形的形式.之后，学生们开始按照教师指导，重新进行了阅读审题，边读边画，成功地将烦琐的文字信息，转变为简略的图形.这样学生发现这一问题变得更加清晰、了然，瞬间有了思考的方向.

课堂教学中，教师通过教给学生一定的解题技巧，让学生意识到利用数形结合的思想方法解题的有效性，并很好地锻炼了学生的审题能力，间接地培养了学生良好的审题技巧，在这样的过程中不断优化学生的良好审题习惯.

二、引导学生自主探究，培养学生自主思考习惯

数学课堂是学生学习发展的重要场所，很多良好的学习习惯也是在课堂无形中养成的.自主思考能力是学生应当具备的一种学习素养.因此，课堂教学中，教师要善于引导学生自主探究，给学生提供自主学习思考的机会，以更好地培养其自主思考的好习惯.

例如，在教学“角的平分线性质”时，教师在课堂中，并没有选用直接讲授的教学方法，而是从学生的角度开始教学，将课堂交给学生，让学生自主探索这部分的知识内容.首先，教师让学在画出一些角，并画出其相应的角平分线，并让学生思考角平分线上的点有什么性质？学生们在教师问题的引导下开始了进一步的探究思考.很快便有学生想到在角平分线上选取一点，并作到两边的垂直线.学生发现自己所作出的这两条线段是相等的，但也意识到这只是自己的猜想.于是，开始尝试着证明，探寻真理.学生在自己所绘制的图形上，添加上一些字母，开始利用自己已有的数学经验去探寻其中的奥秘.有学生想到利用三角形全等的知识内容，证明出自己的猜想.此时，学生亲自体验到角平分线上的点的性质这一知识的生成过程，对这部分知识内容有了很深刻的认识.随后，学生又继续主动地思考角平分线的其他性质.

学生是课堂学习的主人，只有学生主动参与课堂，积极思维，课堂的有效性才会落到实处.教师通过为学生提供自由的空间，引导学生开展自主探究活动，很好地锻炼了学生的自主思考能力，为学生渗透了自主思考的思想，有效地培养了学生良好的学习思考习惯.

三、设计开放数学问题，培养学生多维思考习惯

以往数学教学中，教师设计的数学问题较为固定，存在着一定的固定模式，这样直接限制了学生的思考范围，极不利于学生的发展.由此，教师需要打破这一常规，可以设计一些开放性数学问题，让学生可以多角度思考问题，以更好地培养学生多思考的好习惯.

例如，在教学“勾股定理”时，教师为学生设计了一个较为开放的数学问题：在三角形ABC中，AB为13厘米，AC为15厘米，其中高AD的长为12厘米，求BC边的长.学生们开始自己画出一定的三角形，并标上相应的字母，找到相应的线段，开始了自己的计算.教师在巡视的过程中，发现大部分学生都只是画出了一个锐角三角形，并也都很准确地计算出最后的结果.很多学生也都满足于此，不再深入地思考.这时，教师引导学生：这道题就这一种结果吗？题中所出现的三角形，只能是锐角三角形吗？学生们在教师的追问下开始换思维思考这一问题.很快便有学生想到特殊的钝角三角形.这时三角形中的一条边的高并不在三角形内部，而是在外部.于是，学生们又绘制了一个钝角三角形，并根据题目要求，标上相应的字母与数字，最后，同样是利用勾股定理的知识内容，得出最后的结果，学生发现钝角三角形与锐角三角形所得到的结果是不同的.还有学生又重新研究了一下直角三角形的结果.

学生们在教师的引导下，解完这一开放性问题后，对数学问题有了重新的认识，打开了学生的创新思维，并直接得培养了学生多维思考的好习惯.

总之，好习惯的养成是一个持久战，绝非一蹴而就之事.而作为教师要做好自己引导指导的工作，当好学生数学学习之途中的引路人.这其中首当其冲的是培养学生形成良好的数学学习习惯，只有当学生真正形成了良好的数学学习习惯，他们的数学学习才会事半功倍，高效快捷.