探究提高电工基础教学时效性的具体措施

杨红刚 宝鸡技师学院

探究提高电工基础教学时效性的具体措施

杨红刚 宝鸡技师学院

在我国市场对实用技能型人才的强烈需求背景下，职业教育的重要性日益为人们所关注，开始注重对中职学校学生的实践动手能力的培养，在新一轮教学改革如火如荼的趋势下，中职电工基础教学课程要以培养学生的实践动手能力和创新意识为宗旨，转变原有的教学理念，采用有效的教学方法和手段，更好地提升中职电工基础教学的实效性。

电工基础 职业教育 教学 时效性

职业教育对于培养学生的实践动手能力有极其重要的意义和作用，在中职学校的电工基础教学课程中，教师要注重培养学生的探究式意识，增强学生对电工基础教学内容的兴趣，提升中职学生的问题意识，更好地实现师生之间的互动，实现学生在电工基础教学课程中的快乐学习，更好地提升中职学校电工基础教学的实效性。

一、研究背景

我国的职业教育进入到大发展的时期，随着我国社会经济的转型升级以及产业调整的趋势，社会市场亟需技能劳动者和专业技术人员，具有专业综合技能的一线人才对于市场而言，是一大缺口。在这个背景之下，职业教育的扩张可以更好地适应社会及市场对于技能型人才的需求，并且在职业教育的过程中要依循服务为宗旨、就业为导向的教育理念，培养高素质的劳动者和技能型的一线专业人才。

在当前电子产品快速更新的背景下，我国社会市场亟需电子信息类的技能型人才，职业学校开设的《电工基础》课程教学内容与市场的人才需求相契合，是一门极其重要的专业基础课程内容，可以使学习者更为全面和深入地了解电工技术相关概念及理论知识，并侧重于培养学习者的电工基本技能，提升其实践动手操作能力。

二、采用任务驱动教学法，提升电工基础教学的时效性

在职业学校的电工基础教学课程之中，要基于建构主义学习理论为依据，设置一定的教学任务，使学生根据自己的实际情况，对任务进行自主理解和探索，结合自己的既有知识经验，提出可行性的方案，以更好地完成任务。其原则主要包括以下方面：（1）必须有目的性。教师设置的任务要有一定的目的性，可以将教学内容划分为不同的板块，并将其转化为一定的学习任务，引领学生进入到教学任务的探索之中。（2）有可操作性。教师在进行任务设计的过程中，要结合学生日常的生活经验进行设计，是面向科学的实际性应用，具有可操作性，才能更好地贴近学生的知识性理解。（3）与学生特点相契合。由于学生的兴趣、知识层次、接受水平有一定的差异性，为此，教师要结合学生的不同特点进行任务设计，易于学生梳理知识。

（一）教学任务的合理设计

任务一：要求学生掌握正确的电路接线方法并对其加以测试，对于直流电压表、万用表、电流表等常用仪器能够准确应用，并将常用仪器应用于对日常生活中的电工学原理探索，实现学习过程中的合作与交流。

任务二：准确地辨识电阻元件及电容元件，学会应用万用表检测电阻及电容元件，学会电阻元件的选型及处理。

任务三：学会运用万用表，进行电阻元件的伏安特性的测试，能够准备地读取数据，理解表针的指示数值。

任务四：学会三相电工基本技术的连接方法，理解三相配电的原理，能够自主完成简单的三相配电板的制作。

任务五：了解三相交流异步电动机空载内容，能够实现对短路控制电路的基本安装，掌握短路控制电路的接线操作，并能够获悉三相异步电动机参数的相关数据。

（二）以“三相交流电路”为例，探索任务驱动法的教学应用

（1）创设任务情境。教师要结合学生的特点，设置具有启发性和挑战性的任务，可以选取12个相同功率、交流电压值为220V的白炽灯，对其分组生成相同规格的三相负载，分别以星形和三角形的方法连接，观察该任务情境，并探索相线电流和电压的关系。

（2）观察、自主思考和分析。在创设任务之后，教师要引领学生对上述分组的白炽灯的亮度，进行自主观察、思考和分析，采用一定的方法测量出各组中的相线电流和电压的值。

（3）实施并完成任务。在学生自主观察并分析之后，要根据任务的基本要求，进行具体实施，查阅相关的材料，分组拟定任务操作计划和方案，根据已知条件，列出基本原理图、接线排列图，运用相关的仪器和设备，进行自主实践操作，合作完成任务。

（4）任务评价。在学生具体操作和实施任务之后，教师还要组织学生进行任务评价，可以开展师生评价和生生评价的方式，对不同组的学生的作品进行科学全面的评价，并对其中存在的问题进行修正和改进，共同促进，不断提高。

三、采用“问题—互动”教学模式，提升电工基础教学的有效性

（一）“问题—互动”教学模式的流程

在电工基础教学的“问题—互动”教学模式之中，教师以问题为线索，进行教学内容的合理组织和安排，并将问题贯穿于电工基础教学程序之中，实现师生互动、生生互动，达到较好的电工基础教学效果。

（1）创设问题情境，产生问题。在电工基础教学之中，教师要通过问题情境的合理创设，激发中职学生的探究兴趣，例如：在电工实训课堂教学内容中，教师可以提问：“采用什么方法实现对同一盏灯的异地控制？”学生在教师创设的问题情境之下，进行积极主动的思索之中，教师还可以引入实物，将配电实验木板用导线连接并固定，接通市电，进行模拟操作和示范，让学生观察现象并思考问题。

（2）引发学生猜测、讨论和交流。学生对教师创设的问题情境，可以进行猜想、合作讨论和交流，教师则可以给予适时的辅助和指导，例如：在学生观察并自主思考之后，画出了电路图，然而有的同学认为两开关应当是串联，有的同学认为两开关应当是并联，在学生对问题情境困惑和惘然之际，既有的知识经验无法帮助学生解决这一矛盾，这时就需要教师的及时辅助和引导，教师可以向学生提示：日常照明用的开关可以是通断一路的普遍开关，也可以是通断两路的单联或双联开关，并以符号、图示的方法，引导学生画出电路图，解决两开关异地控制同一盏灯的问题。

（3）采集资料的实验阶段。在这个过程中，学生对问题提出了假设，可以从这个假设为切入点，采集资料，运用解释、推理、说明等方法，实现对假设的验证。在上述问题之中，学生对于开关的连接点不知如何连接，教师可以引领学生自己动手实践操作，运用万用表检测、判定开关的动触点和静触点，深入理解和体悟普通开关、单联开关、双联开关，并以电路图为依据，在配电板上连接实物，检测无误之后实施通电试验。

（4）评价反馈阶段。在这个阶段之中，教师要合理监控学生在动手实践操作中的情形，合理地调整教学活动内容，更好地引领学生进行问题的自我总结、反思，并对学生的自主思考和具体实践进行总结性的反馈，更好地达成教学目标。

（二）“问题—互动”教学模式的策略应用

（1）获悉中职学生的起点水平，了解学生中存在的问题。在电工基础教学中运用“问题—互动”教学模式，可以通过访谈的方式，了解学生既有的知识储备水平，还可以通过教学试验的方式，探查学生既有的知识架构。例如：在安培力和电磁感应的知识教学中，教师可以通过访谈的方式，了解学生的知识层次，教师展示条形磁铁插入并抽出铜环，显现出铜环摆动的现象，学生对于这个现象的认知为受力的作用，也意识到这个现象与磁场有关，然而却没有学生能够推理和解释铜环真正受到的是什么力。对于铜环在摆动过程中是否有电流的问题，学生也没有大胆地猜测，没有质疑的精神，不敢猜测铜环中会存有电流，也没有运用已学的电流测量的方法进行问题的探究。还有磁通、磁通的变化量、磁通的变化率这些概念，学生大多进行字面上的理解和记忆，而对这些抽象概念中本质的涵义缺乏深入的认知。

（2）运用先行组织者—实物模型的策略。在电工基础教学中可以在先于学习材料呈现之前，展示新旧知识链接的引导性材料，如：定律、概念、概括性说明等,这些引导性材料直观形象，是极其有效的类比题材。在教学中，教师可以提供适宜的先行组织者—实物模型，如：电工基础知识内容中的“旋转磁场”相对抽象，学生对之非常陌生，为了更好地帮助学生理解这个基础概念，教师可以演示自制的异步电动机模型，将其演变为磁铁的旋转使铝易拉罐旋转的实物模型，这样，学习者可以由这个实物模型联想到单相异步电动机定子中的旋转现象，从而通过类比的方式加以联想和分析，获悉旋转磁场的电工基础知识。

（3）注重专项基础课与专业课的合理安排。在中职学校的电工基础教学内容中，教师要意识到中职学生知识层次的差异性，要减少电工基础教学中的数学推导和分析方面的知识内容，而要突出和强调电工基础教学内容中的定性分析方式，要突出电工基础教学内容的实用性，使专业基础课成为专业课的基础，使学生充分意识到电工基础课的实用性意义和价值。如：电工基础安培力、电磁感应基础知识的教学不能孤立地教学，还应当以电动机为什么能转的实用性问题为切入点，引领学生进入到实践动手操作之中，切实认识到安培力、电磁感应现象的现实应用价值，从而增强对知识的理解能力和问题解决能力。

（4）小组协作与互动。在中职学生的电工基础教学之中，师生、生生之间的交流和互动必不可少，对于知识层次有一定差异的中职学生而言，可以在小组协同与合作的过程中，积极主动地参与模仿，认同和吸收所学的电工基础教学知识，由单一化的被动学习状态转变为双向互动、问答式的学习状态，在小组协作学习中更好地优化非智力因素，实现对学生的智力的启迪和开发，激发学生乐于学习的心向。并且，在电工基础教学的小组合作协同的互动过程中，教师还要采用激励式的评价方法，对于学生在电工基础知识学习中的点滴进步，给予关注和赞扬，使学生发现自己身上的闪光点，在教师肯定、激励式的语言评价中感受到成功和自信的喜悦，避免知识学习过程中的人格适应不良的倾向和问题，使中职学生能够用积极、向上的心态对待学习。

四、运用探究式实验教学，提升电工基础教学的时效性

在中职学校的电工基础教学的知识内容中，教师要开展以学生为主体的探究式实验教学，遵循科学性、安全可行的原则，组织和设计电工基础探究式实验教学。

（一）电工基础教学的实验探究策略内容

1.创设实验问题情境，激发学生实验探究兴趣

在电工基础教学的探究式实验教学中，教师要采用由浅入深的原则，创设实验问题情境，引领学生进入到电工基础教学知识中，唤醒学生内在的好奇心，从而进入到对电工基础知识的实验探究之中。例如：在《电阻测量》一课中，教师就可以借助于信息化手段，采用多媒体呈现出“220V，40W”和“220V，100W”的灯泡，教师可以提出问题，在展示的这两个灯泡之中，灯丝用材料做成并且哪个灯泡的灯丝更粗？灯丝的材质、粗细与电阻有什么关联性吗？可能影响电阻的因素会是些什么呢？在这些问题的设计之下，学生会积极进入到自主实验的探究过程之中，产生对电工基础知识的学习兴趣。

2.引领学生自主实验探究。在中职电工基础教学的实验课堂上，教师要引领学生进入到自主实验探究的过程中，在实验探究的初期阶段，教师要给予适时的指导和辅助，在实验探究的中期阶段，教师可以让学生自由发挥和想象，并提供适应的实验探究载体，在实验探究的后期阶段，教师可以放手“不教”，让学生进入到自主学习的状态，突显出学生在实验探究阶段中的主体性，促使学生建构自己的知识体系，在自主探究中发现事物的规律，获悉知识的真谛。

3.培养学生课外实验探究能力。在电工基础知识的实验教学中，还要开展培养学生实践动手能力的课外策略和方法，可以组织兴趣小组，让学生选择自己喜爱的实验项目，更为全面地探析实验中的各种假设，最终获得实验探究结果。还可以举办技能竞赛，考察学生的动手能力以及学生的良好的实验习惯，使学生的动手实践能力有一个质的飞跃。

（二）电工基础课程的实验探究案例分析

以中职学校的电工基础课程的《电容器的充电和放电》一课为例，进行实验探究。

1.创设实验问题。教师在课堂上用手机拍照，并提出问题：“闪光灯为什么会一闪即灭？”，学生七嘴八舌地讨论并猜测，却并未将此现象与电容器的充电和放电的原理相关联，由此教师可以展示一个实验，用自制的电路板，接通12V的稳压电源，闭合开关，如下图所示：

学生观察该实验现象，并提出问题：“初始LED灯很亮，然而后来却逐渐变暗直至最后熄灭，这是什么原因呢？”紧跟着，教师再将稳压电源抽走，并提问：“同学们猜测一下，现在电源已经完全断开，灯的亮度会出现什么变化呢？”学生几乎异口同声地回答：“不用说，缺少了电源，灯自然不会亮。”然而，奇妙的一幕出现了：LED灯又亮了，再逐渐变暗，最后灭了。教师再用幽默诙谐的话语，提问：“这个缺少了电源的LED灯刚开始为什么又亮了，难道是死灰复燃吗？最后又逐渐变暗直至熄灭，难道是油尽灯枯吗？如此风趣的提问方式，极大地激发了学生的实验探究热情和欲望，学生都积极地参与到实验探究的过程中。

2.自主实验。在这个过程中，学生积极主动地进行简易自制电路板的连接，开始自主操作实验，想验证刚才教师演示的实验现象，教师也由此进入到实验教学课堂的主题，让学生通过自主实验，认识到这个神奇的实验现象是一个电容器的充电和放电的过程，也即与电源相连接是对电容器充电，断开电源则是电容器的放电过程。并且，教师还引入学生既有的生活知识经验，让学生将电容器的充电和放电的原理与生活中的容器盛水的原理相类比，更好地实现新旧知识的链接。

3.设计实验并处理数据。教师要求学生在自主实验的过程中，准备相关的材料，如：电容器、电压表、电流表、LED灯、电源、电阻器、导线等，并设计电容器充电和放电的电路图，实验观察灯泡的亮度变化，并记录在不同时刻之下的电流表和电压表的数值变化状况，在学生分组实验前提之下，学生对实验加以细致的观察，并获得相关数据，教师给予适时的指导和辅助，使学生在分组合作实验中，更好地讨论和交流，释疑解惑，增强自主实验动手操作能力和团队合作精神。

4.巩固知识，开拓思维。在这个实验探究的操作之中，教师要求学生掌握电容器充电和放电的知识原理，并准确地运用该原理解释闪光灯一闪即灭的原因，并让学生联想生活中的事例，看看生活中有什么用电器可以与电容知识有关？生活中出现的电容究竟有哪些种类？学生在教师的启迪之下，通过前一阶段的自主实验探究，了解电工基础知识原理，并与生活实际相联系，更好地举一反三，实现对电容器知识的融会贯通的理解和学习，从而开拓了实验发散性思维，增强了实践动手操作能力和创新能力。

五、结束语

综上所述，在中职学校的电工基础教学之中，教师要注意根据中职学生的知识层次和接受水平，因材施教，采用不同的任务驱动法、问题—互动教学法和探究式实验教学法，引领和指导学生进行电工基础知识的主动认知和探究，围绕相关的具体问题，进行积极自主的思考、分析，培养学生大胆质疑和猜测的能力，增强学生在实验探究中的动手实践能力，使学生乐于动手实践和操作，并在其中感受到自信和快乐，从而成为社会所需要的技能型创新人才。

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