王月明
(内蒙古民族大学 大学外语教学部,内蒙古 通辽 028000)
SPA原则建设中的大学英语微课探源及反思
——以内蒙古民族大学“大学英语”微课教学建设为例
王月明
(内蒙古民族大学 大学外语教学部,内蒙古 通辽 028000)
本文以内蒙古民族大学大学英语微课建设为例进行探讨,探究微课如何以SPA原则即设计简易 (simple design)、内容适用(proper content)、目标实现(achievable objective)进行建设。大学英语教师应牢记微课的核心特点是面向学习者,从写作、阅读、听力、文化、语法五个层面建设“大学英语”微课。微课建设不仅能不断提高大学英语教师的语言能力,更主要的是微课能培养学生自学习惯和思辨能力,对提高大学英语教学质量至关重要。
SPA原则 建设微课 大学英语教学质量
微课是近年来出现的一种新型教学资源,其核心组成内容是以5到8分钟视频形式出现的课例片段,同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试等辅助性教学资源。其主题突出、资源容量小等特点不仅适合学生碎片化(随时)、泛在化(随地)学习,而且适合教师观摩、评课与进行教学反思。我校大学英语教学由于班额较大、学生基础各异等特点,英语教师对微课十分关注,期望利用微课提高学生语言应用能力,进一步深化大学英语教学改革,提高大学英语教学质量。
新技术的发展周期一般分为技术萌芽期、期望膨胀期、冷静思考期、复苏期及成熟期。微课作为新技术,目前处于冷静思考期,中国知网(CNKI)上2015年全年关于微课论文6711篇,其中反思型论文185篇,2016年全年关于微课论文6656篇,反思型论文1052篇。
许多文章指出,在没有认真领会微课的理念、设计、评价,以及与混合式学习的关系的基础上,教师们花费大量时间、精力、金钱参加各种微课培训,求助于广播编导专业教师或学生制作微课,参加微课大赛。随着认知和学习过程的深入,多数教师不再认为制作微课的目的是参加各种教学比赛,也不再认为微课必须有动画制作、画面唯美才是微课制胜的法宝,那些认为微课只适用于自主学习能力强的学生的观点也在慢慢淡化。但是教师们对微课建设的教学意义、教师在微课建设中遵循哪些原则、大学英语微课教学内容如何设计以适用于学生等是微课冷静思考期教师们需要解决的课题,现以内蒙古民族大学大学外语教学部的“大学英语”微课教学建设为例进行探讨。
为提高大学英语教学效率,教师为某个知识点或某个知识技能开展5到8分钟,结构完整的 (self-intact有头有尾的)教学活动的微视频就是微课。内蒙古民族大学大学外语教学部目前博士仅1人,未达到硕士学位者10人,整体科研能力有待提高,教学能力提升空间较大。此外,学生英语成绩因基础各异差距很大,需因材施教。微课对提高英语教师语言能力,增强学生自主学习能力,细化教学环节,推动学生学习态度的改善、加强互动学习等益处多多,可以实现师生教学双赢,我认为这些才是民族大学制作微课的教学意义所在。
微课是对某一教学知识点的提前讲解。教师通过在网络教学平台上提前发布教学内容,学生提前学习、理解知识点,在完成相关练习后形成对知识点的认识,做到在课堂上节省时间,有的放矢,实现深入理解难点、拓展知识的教学目标。微课虽然有诸多优点,但在2014年9月对内蒙古民族大学大学外语教学部60名外语教师(57名英语教师,3名日语教师)的问卷调查中发现,70%的老师由于工作量大对微课制作有畏难情绪,无从下手的老师达到80%。在对学生的深度访谈中发现,50%的汉授学生表示对微课了解甚少,90%的蒙授学生表示不知道有微课。在大学外语教学改革日益深化的今天,如何制作适用于民族院校学生的微课是我们要研究和解决的问题。
需要指出的是,任何课程都可以做成微课,但不是任何课程中的任何内容都适合做微课。微课不是常态课的片段。在大学英语教学中,制作微课需要遵循SPA设计原则。S是simple的缩写,P指proper,A是的缩写。
1.简易制作,少而精:Simple design。
做微课,不要“技术恐惧”,也不要“技术至上”,更不要用微课解释简单的教学问题。微课制作的技术门槛和成本都很低,它是平民化的教学手段。外录式微课只需手机加白纸就可以制作;内录式微课只需要事先制作好PPT,边播边讲,录屏软件将播放的过程和讲解的声音同步录制下来,直接生成视频。微课技术成本很低,如果购买正版Camtasia Studio或者Prezi,Focusky等能动画演示大师等常用工具费用也不是很高,且可以集体使用,把教师从技术的束缚中解脱出来,从而聚焦于课程的开发和教学内容的设计。以我校汉授非英语专业学生为例,A级学生由于基础较好,对英语接受能力和学习兴趣一直很高。B级学生英语底子薄,自主学习能力稍有欠缺。在兼顾两级学生的情况下,微课内容控制在3到5分钟内,抓住学生注意力,B班学生可以随时随地学习,重复学习,两级学生都会得心应手。Less is more(少就是多),简单就是丰富,简洁就是美观,提供的信息及呈现方式要删繁就简,少而精致。
2.内容适用,有例证:proper content。
微课内容选题是成功的一半,微课内容一定要适用于学生。微课要做的是一个知识点或一个技能,学生要掌握的也是这一个点或技能,教学过程的展开要聚焦在这个核心知识点或技能上。教师需要在内容的呈现方式上精心设计,学会结构化思考,重点内容突出。此外,在微课中要以培养学生良好的学习习惯和提高思辨能力作为核心教学目标之一。要用问题或者任务驱动引发学生的深度思考,巧妙设计系列问题内容也十分重要。如The United Nations,the United States,New Zealand等宽泛的知识内容不适合做微课,但如果是 the structure of the United Nations,the climate of the US,the animals in New Zealand这样的教学点就要符合微课制作原则。以《大学英语》第一册第五单元“All you need is love”为例,其中一个知识点就是Active Reading2中如何欣赏诗歌并会写出自己的抒情诗。“诗歌微课”围绕诗歌的韵脚展开,阐明了抒情诗中韵脚的含义,并以莎士比亚诗歌中内容难易适度的名篇sonnet(十四行诗中的第18首)How can I compare thee to the summer(我怎能把你比作夏天)为中的abab cdcd efef gg韵脚为讲解实例,时长为3分钟,学生根据自身的理解力,课后在学习、思考的基础上写出抒情诗。由课后反馈和课堂翻转情况调查可以看出,绝大多数学生掌握了写抒情诗的技能,其中部分学生的诗充满对当今大学、社会乃至于对自我的思考和认识。内容适用的微课对培养和启发学生思辨能力效果显著。
3.目标明确,目的达成:achievable objective。
微课存在的必要性是双向的:既服务于学生的学习,又提升英语教师的业务能力。作为民族院校的教师,我们要坚持并不断完善对微课的独特理解,把微课落实到教学重难点选题上,落实到语言表述清晰上,落实到教学活动的实施上等,教师不能只停留在竞赛和功利的层面。关于微课建设的特点,相当多的教师仅仅能说到时间短、内容少等这些表层,不能掌握其本质。微课是提供给学习者自主学习、个性化学习的课程资源,“面向学习者”才是微课区别于其他资源的核心特点。评价一节微课的质量优劣主要看其目标是否明确:能否吸引学生观看,对学生的学习是否有帮助,目的是否达成:学习后效果如何,是否已解决学生的问题。微课的其他要素均为此核心服务。实现目标和达成目的的基础必须是教师以学生为中心,考虑的是是否有必要使用这节微课,如何吸引学生学习这节微课,如何增强学习效果等。在建设微课时,教师必须坚持以“问题”为导向,尽量少直接说教,善于把微课教学内容问题化,把教学目标、重点难点转化为能引发学生思考的问题。微课中的问题要紧扣教学目标,学生在解决问题的过程中目标必须明确,问题解决了,教学目的就达到了。
我校2015年9月初引进清华大学网络教学平台,其特点是教师可以通过课下布置教学任务,学生线下学习,我校学生开始真正体验碎片化、泛在化的移动学习,微课教学内容得以在平台上建设并实施。
以外研社出版文秋芳老师主编的《新标准大学英语》为教学内容,可以划分为以下四个微课方向:语法微课、写作微课、阅读赏析微课、听力微课。
1.语法微课。
主要以学生易错易混的独立主格结构、定语从句、虚拟语气、主语从句等少而精的语法知识为教学主题,以语法中结构讲解—例句—练习—课后作业等设计适用的教学内容。PPT制作、录制播放、翻转课堂的实现和教师的反思则能检测出语法微课中修正语法,语句通顺的“目的达成”原则。
2.写作微课。
主要由写作方法、写作技巧两大部分组成。坚持写作微课建设“少而精”的原则,按照大纲安排,主要以介绍日记格式,记叙文写法及修辞的用法等为教学主题,循序渐进加入四、六级写作方法介绍,以例证如写作要素—范文—课后作业为教学设计,实现翻转课堂,帮助学生加强长难句在作文中的应用,实现培养学生词汇运用能力“目的达成”的原则。
3.阅读欣赏微课。
主要以经典诗歌、神话、名著选段为教学主题,以阅读模块—节选赏析—阅读理解的教学设计为主题内容进行阅读微课建设,以阅读笔记为评价标准,最终在阅读中领悟人生,实现阅读中逐步强化思辨能力,学会用词的目标。
4.听力微课。
按照新标准教学大纲安排,以各单元文章为教学主题,以记录微课中听力内容实现微课建设。听力是培养学生沟通和四级过关率的制胜武器,也是民族院校学生的弱项。听力微课的建设是对平时泛在化学习的强化。
5.文化微课。
文化微课旨在增强学生跨文化意识和交际能力,拓展学生人文情怀,提高学生综合文化素养。了解外国文化、外国节日,帮助学生了解中外不同世界观、价值观、思维方式的差异,提高学生跨文化交际能力。
以2015级临床医学专业86名学生和2015级动物科学47名同学为实验对象,在认真完成微课作业之后,辅以翻转课堂的实现,临床班86名同学一次性通过全国大学英语四级考试过关率达到65.1%,动物科学班过关率为53.2%,达到近五年来内蒙古民族大学过关率之最,微课功不可没,尤其是在听力和阅读两个方面。
微课相对于传统课堂,问题聚集,内容简练,视频内容可用流媒体播放,师生均可在线观摩课例,真正实现移动学习、远程学习,教师们对微课十分认可。胡铁生、周晓清在2014年“中国电化教育”第二期《高校微课的现状分析与发展对策研究》中指出,教师认为微课有利于同行交流借鉴,促进教师专业发展的占到86.34%;促进优质教学资源共建共享的占到79.32%;提高教师的课堂教学水平,展现教师风采的占到65.46%;提高教师的教育技术综合应用能力的占到63.38%;提升教师的反思能力与研究水平的占到53.51%。必须强调的是,微课建设虽是双向的,但它主要面对的是学生,为学生学习服务,一定要认识到“面向学习者”才是微课的核心特点。
1.建设微课。
大学外语教学部重视微课建设。2015年我部选出4名老师参加外研社“希望之星微课及翻转课堂”大学英语教学竞赛。在参赛的986名教师中,我部4名教师制作的微课视频全部进入复赛。我部李晶老师于2015年外研社“教学之星”全国微课大赛总决赛中获大学外语类特等奖。她在获奖感言中说:“一定要做适合本校学生的微课。”
我们在对学生的深度访谈中发现,大多数学生不了解微课,不认同微课,认为微课是浪费时间。但是学生真正在清华网络平台上利用较短时间学习写作、阅读、听力、语法等微课后,在翻转课堂上的应用使他们信心倍增,逐步形成对大学英语课程的浓厚学习兴趣。
2.应用微课。
以用促建,微课资源的教学应用实践是根本。当前高校微课的数量相对丰富,但应用还处于浅层次的探索阶段。
高校微课建设一定避免“建多用少”的问题。如何突破?首先,将微课程作为一种有效的校本研修资源,形成网络时代教师专业发展的新途径。其次,微课程可为创新型教学模式提供资支持,如翻转课堂、个体差异学习和自定步调学习等,为学生提供易用、易得、适用、实用的学习资源,为教师提供优质的教学辅助资源。最后,微课可作为新型学习理念,为移动学习、泛在学习等提供更丰富的资源。以用促建,以教学需求与应用实践引领微课建设的有序发展,切忌走上“重建设轻应用无研究”的老路。能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微课教学设计理念指导的微课作品仍然缺乏。
我们可以清楚地看出,微课内涵正沿着“微型资源构成—微型教学活动—微型网络课程”的轨迹发展变化。民族高校微课建设应同样遵循这一轨迹,按照微课的专题化、课程化发展趋势,秉承资源开放共享的理念,积极探索,大胆创新。
[1]盖鸾英.微课设计策略例析[J].现代中小学教育,2016(3):25-29.
[2]胡铁生,周晓清.高校微课的现状分析与发展对策研究[J].中国电化教育,2014(2):5-13.
[3]李广,杨宏丽,许伟光,等.我国高校教师教育课程设置及实施问题调查研究[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2008(6):65-69.
本文为内蒙古自治区高校外国语言文学教学研究专项课题“高校大学英语教师人文素养提升及其评价体系建设研究”(课题编号:WYZX2015-03)的阶段性成果。