“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学模式探索

摘 要 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（简称概论）”是高校思修课的重要组成部分，同时也是教学难点。“概论”课教学内容比较多，理论性非常强，采用传统的黑板教学方式教学效率不高。互联网时代，学生的学习方式发生了很大改变，“概论”课的教学模式也在探索新的方向。本文首先分析了“概论”课开设的目的，然后详细讨论了“慕课”、“翻转课堂”和“自主学习”检查三种教学模式。

关键词 毛泽东思想 中国特色社会主义 “概论” 教学模式

作者简介：朱蕾，河南司法警官职业学院教师，研究方向：思想政治教育。

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.06.106

“概论”课是大学中的必修课，学校给予了足够的课时，同时也引起了教师充分的重视。然而，大学生“概论”课的抬头率并不高，面对考试学生采用考前突击的方式来应对。这种情况就造成了磨灭了教师的教学热情，学生考完之后脑袋空白。“概论”课开展的目的是让学生了解相关内容，提升自己解决问题的能力以及形成良好的政治素养。当下的教学现状明显无法完全达到这个教学目标。究其原因责任在教师，“概论”课按照传统的教学方式进行授课，虽然在教学内容上面信手拈来，非常熟悉，但是在教学模式上缺乏创新。教师的教学经验有几十年甚至十几年，但是社会发生了改变，学生群体的特征也发生了改变。教师常常感慨“学生一届不如一届”，其实是教学模式与学生群体特点的匹配度越来越远了。

一、 新时期“概论”课的教学目的

第一，在知识目标上，要让学生掌握马克思主义中国化的历史进程、重大理论成果以及它们之间的传承关系等相关理论知识及具体内容。第二，在能力目标上，要让学生学会理论指导实践，提高运用所学的“概论”课的相关知识和理论分析社会现象和解决社会问题的能力。第三，在素质目标上，要帮助学生树立走中国特色社会主义道路和为共产主义事业奋斗终生的理想信念，提高他们的思想政治综合素养。

通过对“概论”课教学目标的分析可以发现：第一，教学资源要非常丰富，这样才能够引起学生的注意力。第二，“概论”课需要有教学实例来给学生做示范，让学生掌握理论应用于实际的切入点，从而提升自己分析和解决社会问题的能力。第三，“概论”课要进入到学生内心，从而内化成为学生思想的一部分，进而按照“概论”的思想来指导自己的行为，投身到国家建设当中。

二、新时期“概论”课的教学模式探索

（一）依托“慕课”平台的“概论”课混合式教学模式

第一，线下课堂教学。混合式教学模式动态循环的过程应该从线下课堂教学开始。在线下课堂上，教师通过讲解，使学生对线下课程知识之间的逻辑结构、重点难点和历史背景等问题形成基本认知。同时，教师还可以利用与授课知识相关的诸如视频、图片、音乐等多媒体资源来激发和促进学生的学习兴趣。第二，线上网络学习。为了使学生更好地掌握理论知识点，教师线下课堂授课结束后，在线上“慕课”平台上根据知识点和专题等安排一定数量的教学资源。第三，完成线上作业。为了检验学生学习效果、发现教师教学中存在的问题，教师可以根据教材的训练题，也可以根据所讲理论结合社会热点问题在“慕课”的作业区给学生安排一定量的作业。第四，“慕课”论坛互动。“慕课”论坛区的功能主要以答疑为主。学生之间也可以就学习问题进行讨论，促进学生之间的沟通和交流。第五，线下课堂反馈。教师可以根据学生在线上反映出来的知识认知与思想认识方面的问题反馈回线下课堂教学过程中，从而加速“概论”课思想政治理论教育的内化进程。

为了能够应用“慕课”来达成“概论”的教学目标，教育教研工作人员：第一，要对慕课教学资源上下功夫。互联网上信息繁杂，很多负面信息蔓延，对于“概论”课有不利的影响。对此，教师要找到大量的正面的教学材料，以保证学生对“概论”课正确性的坚定不移。教师在教学资源筛选上要注意资源的生动性和时代感。对于科学发展观和中国梦相关的教学内容，要准备近期的新闻和两会资料供学生参考。在资料方面，视频资源的比重要大于文字叙述材料，因为视频资料传递信息的方式更加直接。第二，教师要定时在线上给学生答疑解惑，同时也是对学生学习状态的监督和管理。为了能够更好的配合慕课教学模式的开展，学校的“概论”教师也进行排班，轮值慕课的在线答疑活动。对于慕课论坛的互动，“概论”教师要营造一个良好的互动氛围，如果学生参与情况良好，教师要引发学生进行深度思考。如果学生互动冷淡，教师则需要运用教学策略和沟通技巧来吸引学生的注意力。第三，对学生的线下反馈和完成线上作业方面，教师应针对学生的情况在有效的时间内及时处理。这样可以引发学生重视程度，同时也可以让学生感受到慕课学习的成就感。由于慕课教学模式下，学生的数量非常大，反馈信息和作业量也很多，教师可以培养助教，对这些问题进行处理。一方面可以减轻教师的工作负担，另一方面也可以加深学生的印象。

（二） 应用“翻转课堂”教学模式来进行“概论”课

“翻转课堂”的优势在于学生要在课前进行大量的自我学习，在这个学习过程中学生会有意识地找到自己感兴趣的学习材料，又由于学生的“概论”课理论基础知识匮乏，所以在用理论分析解释实际社会问题时会出现“词穷”的状态。这就为教师在课堂上为学生“答疑解惑”提供了良好的条件，学生带着问题走入课堂，抬头率自然会升高，教师和学生之间的思想交流也会增加，这就切实发挥了教师“传道受业解惑”的作用。“翻转课堂”教学模式下，学生在课前对各种案例分析材料进行阅读，这就學生发现问题的过程。课堂上教师与学生共同讨论，教师可以因势利导引发学生思考，这样学生就在教师的帮扶下自己找到了问题的答案，同时留下了深刻的印象。这就让学生获得了运用“概论”来解决社会问题的能力。课后，教师会让学生总结课堂学习内容，撰写小论文等。这样学生就能够对社会现象的产生、发展以及解决有整体认知。这个教学过程旨在增强学生的社会责任感，从而让学生更多的对社会万象进行观察和反思，而不是仅仅关注自己。学生只有在大学阶段形成强烈的社会责任感，才能够在毕业之后尽自己所能来解决社会问题，投身祖国建设。

因此，应用“翻转课堂”模式，可以达到“概论”课开设的三个目标。

在“翻转课堂”教学模式中，教师需要注意以下三点。第一，把握课堂节奏。“翻转课堂”的优势是切实发挥了学生的主体作用，由于学生提出的问题比较多，课堂时间又是有限的。所以，教师在对问题回答方面要掌握策略，既要做到全面，又要避免压堂。第二，引导学生深入思考。当学生提问的问题比较尖锐时，教师要引导学生思考。例如，对“毛泽东的思想”和“毛泽东思想”要进行辩证看待。第三，培养学生之间自己讨论。“概论”课中的内容都是我党在实践中总结出来的，经过了历史的考验，其正确性是毋庸置疑的，但是讨论的焦点因人而异。“概论”课无法给所有问题解释，因为时间是有限的，但是课堂上教师要组织学生进行讨论，培养学生之间讨论国家大事的习惯。

（三）检查学生“自主学习”成果的教学模式

生本教育是高校教学的基本理念，学生自己成为学习的主体，才能够将“概论”知识习得并且运用到实际当中。传统的教学方式是教师在对“概论”内容进行重复和记忆，学生只是听一听、背一背罢了。面对学生的这种情况，教师必须采取直接的方式把学生推到学习的主人翁位子上。

笔者探索了“自主学习”成果检查教学模式。具体说来就是教师选定一部分“概论”内容，让学生进行自我学习，然后教师检查学生的学习成果。在操作上可以根据实际情况来选择适宜的教学方法。第一，教师组织全面学生轮值，每人一次学习成果展示。这种情况适合与小班额教学。第二，教师不指定某个学生进行教学成果展示，采用随机抽签的方式来确定“自主学习”成果展示的学生。这种方式适用于大班额教学，由于学生担心自己被抽到，所以会认真准备。这也就达到了让所有学生都进行充分学习的目的。

为了能够达到教学目标，教师要在自学内容选定、学生“自主学习”成果展现方式、“自主学习”成果评价三个方面来下功夫。

第一，自主学习的内容要与时事政治相关，要与学生的生活密切联系，这样有助于学生收集材料。只有学生阅读了大量的相关材料，才能够感受到社会万象，并且引起反思。例如，“概论”中的中国梦相关的教学内容就与当下的政治生活密切相关，“一带一路”的教学内容也随处可见。将这些作为“自主学习”的内容，学生可以通过新闻和报纸来获取素材，并且听相关评论家的观点。这对于学生学习来说十分有帮助，这些教学资源的权威性也非常高。第二，对于“自主学习”成果展示的方式要用PPT，这就意味着学生不能敷衍了事。此外，还得要求PPT的容量比较大，要有相关的视频和图片素材。这样就能够保证学生在做成果汇报时，其他的学生也在进行学习，并且学习质量有保障。第三，“自主学习”成果的评价方式，要由三部分组成，即教师的评价、同学们的评价以及汇报者自身的评价。这样就能够引发学生对“概论”课的高度重视。这种教学模式的终极目的是将“概论”课堂，变成学生关注国家大事，分析社会情况，寻找解决问题方案的政治大课堂，从而为社会主义建设培养优质的预备役。

三、结语

综上所述，“概论”课是大学中的必须课，是中国人必须了解的中国近代史知识，对于大学生价值观念的形成具有重要意义。大学生是经受高等教育的人才，通过“概论”课的洗礼，能够将所学的知识投入到社会主义建设当中。因此，高校要对“概论”课的教学模式进行深入探究，根据信息时代教学设备以及九零后学生群体的性格特征，对传统的“概论”课，进行新的包装，增加“概论”课的教学魅力。这就需要相关的教育教学工作人员不仅对“概论”课的内容有深入的了解，还要对互联网技术和新的教学理念进行研究，从而整合出一套适合新时期“概论”课教育教学方法。

参考文献：

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[3]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响.江苏高教.2013（2）.

[4]岳文晋、李迎春.浅谈高校“概论”课的教学设计.湖北函授大学学报.2016（2）.