“哑巴英语”现象的成因与对策探析

秦玥

【摘 要】语言的学习目标，应该是用于交流。而当前在我国传统的英语教学中，英语学习大多是为了应付考试；学生对于英语的使用也仅仅停留在会写会答、不会说的状态，也是我们常说的“哑巴英语”。本文从造成“哑巴英语”现象着手，提出了采用“浸入式”教学法授课的解决对策。

【关键词】“哑巴英语”；学习动机；语言环境；“浸入式”教学法

一、“哑巴英语”现象成因

对英语口语交际能力造成影响的因素归结原因有如下三个方面：

（一）传统教学模式方面

1.缺乏必要的英语课堂环境。在我国的英语教学中，学习英语的语言环境是以汉语单一语种的环境为主，每周英语课节有限，学生大部分时间接触的都是汉语教学环境，再加上每节课教学时间有限，在大班课堂中分配到每一名学生的有效时间降低，口语的教学效果就会大打折扣。

2.应试教育考核体系的负面影响。学习的目标是为了考试，一切向分数看齐，为了取得好的成绩，长此以往就形成了重笔试轻口语，重分数轻实践的现象。中国学校的英语变成了无声的“哑巴英语”，这样的考试制度对英语口语教学造成不合理的导向，从而致使教师更加注重听写方面的教学，而疏于对口语教学的管理。长此以往，在学生中就会逐渐形成为了考试而学习的心理，将学习英语的实际应用给忽视了。

3.缺乏英语学习的“校园环境”和“社会环境”。英语学习的“校园环境”包括英语社团的活动、多媒体和教学软件、英语报刊、英语广播、英语角、英语演讲、英文原版电影赏析等形式多样的课外活动。而社会环境包括在日常生活中所接触到的英语也非常有限，远远不能满足英语爱好者的需求。

（二）教师方面

1.教师的英语素养和教学要求之间存在差距。目前，在校许多英语教师跟不上时代节奏，口语水平偏低，语音语调不准确，在英语教学中表达不自如，不流利，这些都非常不利于学生听说能力的学习。

2.教学方法不当，只有在接触大量英语的前提下，也即在一个很好的英語口语教学氛围下学生的英语语言交际能力才有可能提高，然而在实际的教学过程中，有的教师只注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位，与学生互动较少，这样学生练习口语的机会就更少，有的教师担心全英语授课学生会听不懂而仍是用汉语在进行解释，这样对于学生英语直接思维能力的培养很不利。

（三）学生方面

1.性格因素。对于外语学习而言，学习者的性格很重要，性格外向的学生，自信心强，主动交流；性格内向的学生缺乏自信，易于紧张焦虑，参与的积极性不高，甚至会躲避练习，产生口语焦虑症，这样就只会更加不利于口语能力的提高。

2.学习动力不足。因为学生在日常生活中，接触到外国人操练英语的机会有限，这也使得学生大多缺乏主动参与的热情，学习动机不足，长此以往，在学习的过程中就失去了锻炼口语的兴致。

二、采用“浸入式双语教学法”开展教学

“浸入式”教学法是上世纪60年代加拿大始创的一种第二语言教学模式，经过研究和实践，“浸入式”教学法渐渐得到了推广和发展，直到上世纪90年代以来，浸入式教学法才在我国等地进行教学实验，并且取得了较为不错的效果。

（一）“浸入式”教学法的涵义

浸入式（Immersion），就是“浸泡使之渗透”，是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即学生在校的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。

（二）浸入式教学法研究的理论基础

1.浸入式教学法提倡为学生创设与获得第一语言一样条件的语言环境

根据krashen的语言习得——学习假设，无论儿童还是成人都是而且只能是通过自然习得过程来获得目标语能力。这种自然习得的能力可以使语言习得者既能获得接受性技能，又能获得产出性技能；而有意识的学习则无益于语言能力的习得，甚至会妨碍习得的产生。所以，教师在教学过程中应当通过采用形式多样的教学手段、提供丰富多彩的教学资料来充实学生的学习内容、提高学生的学习兴趣。在选取教学材料时，教师要保证材料的权威性，以保证学生能够被浸泡在一个纯正的第二语言环境中，增加学生真实的语言输入，提高学生的听、读能力。同时，教师在授课和学生交流过程中只能使用第二语言。

2.浸入式教学法以学生为学习主体，加强师生和生生之间的互动

浸入式教学提倡学生在教师的指导下进行自主学习。研究结果表明：在上课时间少一半、学习内容一样的情况下，参加以学生为中心的浸入式教学的学生获得的第二语言综合能力，与参加以教师为中心的浸入式教学的学生所获得的能力是一样的。所以，要想从最大程度上保证“浸入式”教学的有效性，就应当充分调动学生的积极性，使课堂教学从以教师中心转变为以学生为中心。

3.加强学生学习语言的正面体验，避免频繁纠正学生在使用第二语言过程中出现的错误。

在“浸入式”教学法实施的初期，很可能出现学生听不懂或不适应而产生的焦虑感和排斥心理。因此，开始并不要求学生必须用结构完整的句子表达意思。但随着语言能力的增强，在学生越来越适应第二语言的授课方式后，就能够将这种语言的口语表达得越来越娴熟。此外，在学生使用第二语言的时候，教师应避免过多地纠正学生在应用语言过程中产生的错误，允许学生在学习过程中出现“中介语”的情况。这个逐渐积累和逐渐完善的过程正时二语学习的过程。所以在学习和交际过程中学习者要善于不断调整其目标，教师对学习者的错误应采取宽容的态度。

三、结束语

要想实现“浸入式”教学法来克服“哑巴英语”现象的出现，必须要从硬件和软件两个方面予以提高和改善。学校应加大多媒体教室的建设，安装教学软件，实行小班化教学，提供物质上的保障。同时，加强师资队伍的建设，加大教师的培训，以提高其英语素养。除外籍教师之外，还可以鼓励文科类的教师实现部分英文授课。同时，改变学生的教学评价体系，加大口语测试比重，从而真正唤起学生的内在学习动机。