“建构式培训”在幼儿园教师培训中的尝试

费萍

【摘要】非学前教育专业幼儿教师是一个特殊的群体。目前，幼儿园急需对这个群体进行职初培训。本文依托“建构式培训”的理念，从关注学员缺什么、关注学员学什么、关注学员怎么学等方面探索了非学前教育专业幼儿教师的培训形式，为提高幼儿园教师的整体师资素质做了有效的尝试。

【关键词】建构式培训；非学前教育专业幼儿教师

随着二胎生育高峰的到来，各地区幼儿园教师告急，无锡也不例外。但是近年来师范类和职高类的幼师专业缩小招生规模，学校的再整合，甚至停招幼师生，幼儿园编制的紧缺等等原因，造成了幼儿园“一师难求”。所以，大量非学前专业教师涌入了幼儿园，他们都是具有小学、初中等各专业教师资格证的教师，理论上是可以进入幼儿园，成为一名幼师，但是他们都是专业的“门外汉”，因此在专业素养上未能达到幼儿教师应有的要求，如：缺乏学前教育专业知识，不了解0-6岁孩子的年龄特点，不熟悉幼儿园的教学要求，缺乏学前教育唱、跳、弹、画的基本技能；缺乏观察、互动、回应的教育机智等等。面对这样的状况，对非学前幼儿教师的再培训就显得尤其紧迫。我区从2012年就着手从以下几个方面进行非学前教育专业幼儿教师的培训。

一、关注学员缺什么

建构主义学习理论的核心是：以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，学习是知识建构的动态过程。我们进行培训，是要以学习者为核心的，首先要研究他们渴求哪些知识和技能，其次，研究他们如何主动建构这些知识，把学习看作是一种动态的过程，不要一味地填入，让学员成为一种被动的接收器。

近年来，我区连续培训了大约300多名非学前教育专业的幼儿教师，解决了幼儿园师资的缺口问题。非学前专业的幼儿教师来自各专业，专业背景比较复杂。为此，我们进行了问卷调查，分析教师们的优势与劣势。从几届结业的学员分析，大约有三分之一的人具备幼儿园教师资格证（入职之前刚考的），其余的具有小学、中学教师资格证，艺术类专业毕业的占少数，大部分为语文、英语、数学、物理、计算机、卫生等专业毕业，学历为本科或大专。其中有5年以上的幼儿园工作经验的只有少数，大部分都是最近一、二年刚进入幼儿园工作的年轻教师。

1.非学前专业幼儿教师的优势

（1）有社会经验，适应能力较强。当一名幼儿园教师并不是这些教师们的第一份工作（有的在其他岗位已经有了工作经历），已经积累了一定的社会阅历和社会经验，社会适应能力比较强，比较有活力、有朝气、乐观自信。

（2）有专业背景，有专业特长。非学前专业教师来自不同的专业，各自拥有学前教育中需要的一些特长，尤其是艺术类专业的学生。

（3）虚心好学，珍惜机会。作为第二次或者第三次择业，教师们都比较珍惜自己的岗位，有一份想在幼教工作上好好干的热情，当发现自己的能力和现实要求之间存在差距时，也比较努力，虚心好学，愿意接受新知识和再培训。

2. 非学前专业幼儿教师的劣势

（1） 专业能力不足。由于缺乏对于学前儿童的年龄特点、教育规律、教学环节等的系统学习，对于教育目的的把握比较模糊。 经常高估或者低估幼儿的能力，在活动设计上有很大困难，缺乏教学手段，教学思路狭窄，活动质量不高。

（2）专业技能不足。虽然自身拥有某项才艺，但是不能兼顾幼儿教育中的多种专业技能，同时，艺术类专业的幼儿教师普遍存在着技巧与理论素养不同步的现象。更多的人没有任何专业技能的基础，不会弹琴、唱歌、绘画，甚至因为欣赏、鉴赏能力有限，而导致呈现给孩子的事物缺乏美感。有的艺术学院美术专业毕业的老师也不能画好简笔画。

（3） 教学技巧缺乏。非學前教育专业教师在课堂教学中缺乏师幼互动的驾驭能力，在课堂中只关注自己备的课是否能够上完，对孩子关注较少，或者对于和他互动的孩子比较关注，而忽略其他孩子的反应。总体来说缺乏观察、把握幼儿的能力。

经过一系列的调研，我们确定了非学前教育专业幼儿教师的培训时间为一年，136课时（含自学、作业等时间），每月安排1～2次活动，总计13天左右。活动内容：a.幼儿教育专业理论知识；b.教育教学基本能力；c.教育教学专业技能；d.教育教学专业技能实践与考核。

搞清了学员缺什么，我们开始着手选择培训内容。

二、关注学员学什么

由于集中培训的时间有限，所以，我们不得不为教师们浓缩专业知识内容，以最快的速度有效地帮助学员掌握最基本的知识和技能。经过我们商讨、精心选择，确定了以下学习模块，并对学习课时做了相对合理的划分，这些模块的学习是经过了上上下下几次的调研和分析，并根据无锡市教育局的通知精神，最后确定的。

【1】幼儿教育专业理论知识（20课时）

1.《3-6岁儿童学习和发展指南》的解读（4课时）

2.学前教育学、学前心理学的要点解读（8课时）

3.幼儿卫生及保健保育工作的要点解读（8课时）

自学内容：

1.《幼儿园教育指导纲要》

2.《学前心理学》

3.《学前教育学》

4.《学前卫生学》

5.《无锡市幼儿园教育常规》

【2】教育教学基本能力（48课时）

1.幼儿园各类计划的制订（4课时）

（1）如何制订班级计划

（2）如何制订课程计划

①如何制订主题计划

②如何制订周计划

③如何制订一日活动计划

2.幼儿园一日活动的组织与实施（8课时讲座，4课时观摩）

（1）如何组织与实施一日活动

（2）主班教师、配班教师一日活动的分工与配合

（3）资源利用与家长工作

（4）班级环境的设计与创设

3.教学活动的设计与组织实施（24课时）

（1）语言教学活动的设计与组织实施

（2）数学教学活动的设计与组织实施

（3）音乐教学活动的设计与组织实施

（4）美术教学活动的设计与组织实施

（5）科学教学活动的设计与组织实施

（6）体育教学活动的设计与组织实施

4.游戏活动设计能力及执行力（8课时）

（1）游戏的分类与组织实施

（2）自主游戏活动的开展

【3】教育教学专业技能（24课时）

1.儿童歌曲的即兴伴奏与演唱（8课时）

2.儿童绘画的指导（两次讲座）（8课时）

3.儿童舞蹈（8课时）

4.观察记录与教学笔记的撰写（4课时）

【4】教育教学专业技能实践与考核（44课时）

1.半日活动现场观摩与评析（8课时）

2.六门学科的实习与考核（24课时）

3.半日活动、专业技能（画、弹、唱、跳、讲）考核12课时

三、关注学员怎么学

“建构式培训”这一来源于国外教育思潮“建构理论”发展而成的研修模式也逐渐出现在教师培训中。我们对这一理论进行了深入的研究和学习，充分发挥学员自身的“建构”需求，逐步形成了以下的培训形式。

1.建构学习共同体，形成自我管理机制

（1） 建构学习共同体

学习共同体的建立，是为了保证学员们有一个良好的学习环境，从内心激发学员们主动学习的意识，确保培训效果。

非学前专业的老师专业背景和教学经验不同，参培认识不同，所以，要在短时间内凝聚起来是不容易的。通过开班典礼上教育局领导的动员，班主任和学员的不断沟通，学员们越来越觉得学习的必要性，越来越觉得，能参加这个班级的培训是来之不易的（关键这种培训是教育局和幼儿园承担了大部分的费用，是送到家门口培训）。于是，学员们有了归属感，有了对班级的认同感，有了幼儿园教师的职业意识。学员们都认为建构一个学习共同体对自己是非常有帮助，大家可以在这个班集体中共同学习、共同扶持、共同提高。有些学员有半途而废的想法，但是一个有凝聚力的班级能够牢牢地吸引住他们。所以，尽管有些老师在学习半年以后，调离了锡山区，但是，他们还是坚持学完全部课程并考核合格。可见，这个培训班对大家还是有很强的吸引力，培训结业证的分量还是很重的。我们在结业证书的设计方面也和别的班级不一样，上面除了常规的内容以外，还有包括平时成绩在内的五项成绩记录，学员们可以很精确地把握自己的学习水平。

（2）形成自我管理机制

由于培训人数多，这个培训班的规模常常超标，是其他培训班的2倍甚至3倍规模，但日常管理只有班主任1人，管理不好就会一盘散沙。因此，我们在一开始就让学员们推选了正副班长，学习委员，平时协助班主任点名、签到，收作业、发材料。他们还自己分成了几个小组，设立了小组长，报备班主任同意，集体培训的时候我们采用固定座位、不定期点名制度，保证出勤率和学习效果，到幼儿园见习的时候小组长们就发挥了组织作用。所以，带这样的班级，班主任会感到越来越轻松，还能充分发挥出学员们的积极性。在这样良性循环的班级，学员自我约束、自我加压，有的时候让班主任也非常感动。比如，有的学员因为工作原因没能参加幼儿园的观摩活动，交不了观察记录的作业，他们会主动问班主任怎么办？是否可以在本园进行观察记录，并补上作业。凡此种种，说明学员们是很在乎每一次活动的，也很在乎每一次老师布置的作业。

本培训班管理非常严格，严格执行请假制度。为保证出勤率，我们基本利用双休日进行培训，入园的听课观摩活动我们只能利用平常的时间进行，遇到个别幼儿园参培的人数多时，我们就灵活安排，同意他们轮流参加，指导学员相互交流尽量不影响幼儿园的正常带班。

2.显性的集体培训和隐性的分散学习交互进行

（1） 关注显性的集体培训

因为培训时间只有1年，相当于1年时间要完成大学4年的学习任务。所以，我们在安排内容的时候必须进行筛选，尽量把最重要、最实用的知识和技能传授给学员。每期培训我们都选取学前教育专业最经典的内容，组成由幼教教研员、妇保所专家、基层幼儿园的园长以及进修学校的专业课老师和技能教师为导师的讲师团，为学员们开设共计20多个讲座，内容涉及学前教育学、心理学、卫生学、幼儿园保健工作，各科教学活动设计、环境创设、游戏的组织、儿童歌曲伴奏与演唱、舞蹈、儿童画的教学等。组织形式上以讲座、听课观摩、半日活动见习交流、小组合作讨论为主。考核上突出教育教学理论的把握及分析能力、教学活动的设计与组织能力、音乐、舞蹈、美术等专业素质的扫盲和提高。好多学员说，从来不会跳舞和弹琴，现在居然也会弹一个完整的幼儿歌曲，跳一个完整的幼儿舞蹈，心中别提有多兴奋了。在成绩的背后，我们看到的是学员们刻苦的训练和汗水。

（2）关注隐性的分散学习

a.自学教育理论书籍

因为培训内容太多，我们无法安排所有的教材，所以，我们每一期都为学员购买了两本专业书。要求学员利用业余时间自学，在培训的时候相互交流，我们最后纳入理论考核。

我们还为学员开列了自学书目：

①《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要行动指南》（江苏少儿出版社）

②《学前发展心理学》

③《学前教育学》

④《学前卫生学》

⑤《锡山区幼儿园常规管理手册》（各幼儿园都有）

⑥《幼儿园教育活动设计与实践》

⑦華夏版小中大班教材

⑧《儿童简笔画大全》

要求学员利用业余时间进行学习，参与幼儿园的学习活动，完成老师布置的作业。通过读书自学、岗位实践，在行动中提高。从良好的考试成绩可以看出，学员们都能认真对待学习。理论学习的效果是长期的、内隐的，学员会在以后的工作中自觉或不自觉地运用幼儿教育理论知识，提升专业理论素养。

b.在岗的教学实践

每一位学员都是带班的老师，我们就充分利用他们在岗实践的机会，结合分层教研、好课评比等活动，委托幼儿园园长室对他们的教学能力进行考核，并做好评价，反馈信息。这样，既不增加学员的负担，又能充分调动幼儿园的管理职能，培训和教学联动，效果也非常好。

显性的集体培训和隐性的分散学习是同时交互进行的，前者时间固定，班级授课制，培训内容系统、集中、直接；后者时间分散，在岗学习，培训内容应时、分散、间接，两者相互补充，相得益彰。

四、主要收获与体会

1. 变零碎培训为系统培训

来参加本期培训班之前，很多学员也零零碎碎参加过不少培训，但都缺乏系统性。本次培训我们为学员提供了一个系统培训的机会。培训内容涵盖非常全面、系统，基本保证了学员教育教学的需要。

2. 变松散培训为集体培训

目前，各幼儿园的园本培训非常重视，针对各层次的教师进行。基层幼儿园也对这些非学前专业的教师进行培训，不过，主要侧重自弹自唱等技能培训，培训教师也是聘请自己幼儿园的老师。所以，学习的氛围和环境不是太理想，很多教师也是不急不慢，学习的积极性也不是太高，授课的教师因为是利用业余的时间，既要做好自己的份内事，又要兼顾帮同事培训，所以质量也不能保证。再者，培训的教师自身的素质也存在问题。所以，许多幼儿园的园本培训问题也是很多的。

本培训班的集体培训模式解决了基层幼儿园以上的一些问题。学习时间比较集中，班级授课的学习氛围比较好，聘请的都是有着丰富培训经验的教师。教学内容的安排遵循逻辑规律，特别是技能培训，虽然学习次数少，但许多学员认为教师的授课水平高，很有收获。

3. 变单一考核为多样考核

考核是衡量学员学习效果的一种方式。我们采用了书面的理论考核和实践考核、分散考核和集中考核等相结合的方法进行。考核的内容之一是教育教学理论、教学设计，采用书面理论考核；考核内容之二是观摩评析能力，主要结合平时的听课评课进行；考核内容之三是专业技能，幼儿歌曲的伴奏和演唱，儿童画，主要采用现场考核的办法进行；幼儿舞蹈考核比较特别，要求学员在幼儿园录好一段自己表演的幼儿舞蹈和一段幼儿舞蹈的教学视频，占该项考核50%，另外的50%是现场抽考民族舞蹈组合。当然，平时的出勤、作业也是考核的重要内容之一。通过多种考核对学员的学习情况有一个全面的评价，避免了单一考核的以偏概全。

在非学前教育专业幼儿教师的培训中我们尝试了很多，但还是远远不够的，比如，各领域集体教学设计和组织能力的提升，区域化游戏课程的设计和组织，幼儿园一日活动的安排，活动计划的制定等等方面，我们还要克服培训困难，尽量做到人性化，增加对学员个体能力的考察和指导，尽量把培训内容做成“菜单”，让学员有自由选择地余地。下一步，我们还会研究后续的提升培训模式，让非学前专业的幼儿教师早日成为专业的“门内漢”，成为幼儿教育的“行家里手”。