学生自主学习与课堂教学模式的构建

云南省玉溪市元江县青龙厂中心小学 陈学英

随着新课程改革的不断推进，小学的课堂教学模式也慢慢转变为“自主学习”。创造良好的自主学习环境，培养学生的自主学习能力已成了我们每一个教师追求的目标。通过近几年的摸索，我对一年级数学学科学生自主学习的课堂教学模式有了一定的认识，下面我就自己的课堂教学模式来谈谈学生的自主学习。

一、放手让学生自主学习课本

新课程改革为小学数学课堂教学带来了众多的变化，。由于人们认识到教育必须着眼于挖掘学生的潜能，促进学生的自主发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展。因此，教学中就格外地强调和倡导自主探究学习，而一提到“接受”就似乎有“谈虎色变”的感觉。对于一年级的小朋友来说，没有目的的放手让学生自主学习，肯定是非常困难的。为此，我给学生列了一个预习提纲，包括预习方式和预习内容，也就是怎样预习、预习什么？如：

预习方式（怎样预习）预习内容（预习什么）

?

读一读 朗读教材第6页的内容想一想 什么叫同样多。图中还可以比什么？摆一摆用小棒摆一摆兔子和砖同样多，小猪比木头少。说一说用自己喜欢的图形画一画同样多，谁比谁多，谁比谁少。4人小组合作说一说什么和什么同样多，谁比谁多，谁比谁少，图中还有什么可以比。画一画

预习的方式随着内容的改变不断调整，这样一来，老师的要备的内容更多，但是对于学生的自主学习有了一个清晰的思路，久而久之，一年级的小朋友就会慢慢自主学习课本了。

二、合作学习，鼓励多说，培养学生的合作能力

学生通过自主学习课本后，教师必须当堂检验，要让学生把自己看到的、学到的说出来，一个人不会说，怎么办？要让孩子想方设法说出来，这就需要自主学习时候的合作学习。俗话说得好：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，人多智慧多，经过大家商量，就能商量出一个好办法来，就会有话说，而且能说得好。比如：我在教学15-9=？的时候，教师首先让学生动手操作，然后请学生汇报。

生1：我把15分成10和5,10-9=1,1+5=6。

生2：我把9分成5和4,15-5=10,10-4=6。

生3：我是这样的想的，因为9+6=15，所以15-9=6。

这时候已经没有学生在举手了，但是我还继续问：“还有其他的算法吗？”反复问了两三次也没有回答。我在心里问自己，虽然教材中还有一种数数的方法学生还没有说到，一直这样问下去有意思吗？突然我想起了在一次教材培训时，一位老师这样告诉台下培训的老师：“教材的内容、编排的顺序是经过众多专家、学者审定出来的。他们在编写时必定经过深思熟虑、精心安排，自有贯穿其中的科学道理。所以，你们在上课的时候一般不要去轻易改变它”。因此，在上课的时候出现以上的情况就不足为奇了。

三、巩固练习中拓展延伸

课堂练习是学生学习、发展思维的的一项实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。作业是课堂教学的延伸，是对课堂教学内容的深度、广度上的拓展，课堂教学内容则是学生完成作业的基础和前提。所以课堂作业的布置要与教学内容相统一，应与课堂教学成为一个和谐的整体，不能把它们孤立。但又不能成为教材内容的简单复制与叠加，必须具有一定的挑战性，使后进生吃得了，优生吃得饱。加强基本知识和基本技能的应用化、趣味化的作业设计。这样学生不会有压力，反倒会激发他们探索问题的兴趣和积极性，就会自觉的动脑筋去思考，也乐于去完成。

一般来说，优生做得特别快，而后进生又做得慢，在这样的情况下，我们不能让优生一直等着后进生，在那里玩。我们可以让他多做，做完课本上的练习就做同步的练习，偶尔给他们做些具有挑战性的作业，这样优生就会有优越感，越来越优秀。

在小学数学的课堂上，教师要善于挖掘和领会数学中的思想方法，并在教学中进行渗透，只要教师留心、有意，定可收到事半功倍之效。从一年级做起，从现在做起。时时处处培养学生自主学习的意识、习惯、和能力，相信我们的学生一定能成为学习的主人。