泰国中学汉语选修课教学问题研究与对策分析

蒲茂林

摘要：泰国汉语教育事业蓬勃发展，泰国中学开设汉语课程的学校不断增加，但是汉语教学存在课程设置不合理、教材选用参差不齐、考评没有统一标准、教师队伍素质不高等诸多问题。本文通过分析泰国中学汉语教学现状，以笔者自身教学经历为基础，提出了完善教学大纲、提高教师队伍素质、统一教材和激发学生学习汉语动机等方法，希望可以为泰国中学的汉语选修课教学提供一定的参考。

关键词：泰国；汉语教学；选修课

近年来，中国与泰国的关系深入发展，两国交流日益加强，汉语教学事业在泰国蓬勃发展。目前，泰国学校根据学生的不同需求，把汉语设为必修课和选修课。全泰国开设汉语的大中小学已达3000多所；在校学习汉语的人数达到100多万；汉语已经成为仅次于英语的第二大外语；越来越多学生把留学目的地从欧美转向中国，因此，汉语教育事业在泰国的发展具有无限的潜力。虽然汉语课程早已开设，但是泰国的汉语教学缺乏一套完善的、可行的教学大纲；不同的级别、不同类型的学校在汉语课程设置上没有统一的标准，汉语的教学学时、教材选用和考评标准都是根据自己学校或教师的安排进行。同时，在课程设置上，汉语课常被设为选修课，一周一次或两次。这样的教学模式使得泰国目前汉语教学没有系统性、教材混乱、考评标准不一等问题。因此，泰国的汉语教学急需一套完善的、系统的教学模式和教学标准。

一、泰国中学汉语选修课教学现状与问题分析

在泰国的汉语教学中，根据学校或学生的需求，汉语课设置为必修课和选修课。目前，泰国中学的汉语课程多设置为选修课，根据每个学校开设外语课语种的不同，学生可以从汉语、日语、韩语等语言中选修外语。在泰国中学教育中，除英语之外，汉语无论是在师资、教材、教育部合作等方面都具有明显的优势。因此，选修汉语课程的学生人数居多，但是汉语选修课的教学还不成熟，存在诸多问题。

（一）汉语选修课教学没有一套完善的教学大纲

泰国中学是汉语教育的重要平台，是基础教育的重要阶段，泰国开设汉语课程的中学越来越多，同时选修课的数量大大超过必修课，选修汉语的人数也在逐年增加。然而泰国中学的汉语教学没有统一遵循的教学大纲，因此，汉语课的课程设置、教学时长、教师对教材的选用、教学内容、教学方式、考评内容、考评方式以及考评标准等都参差不齐，没有统一的标准。笔者所在的学校汉语均设置为选修课，课时为每周一次，教授对象为全校学生，即初一到高三六个年级，在泰国称为M1-M6。教授内容为学校汉语办公室指定的、由汉办（国家汉语办公室小组）提供的《快乐学中文》（M1-M3）、《快乐汉语，泰语版》（M4-M6），要求汉语教师每个学期完成4课内容的教学。除此之外，没有任何其他要求，汉语教师可以自行决定教学形式、考评形式和考评标准。

因此，出现了教学活动没有标准可依，教学形式和考核标准自由灵活，从而导致学生的汉语水平参差不齐，学生学习效果不理想，这些现象不仅是在笔者任教的学校存在，在其他学校也普遍存在。

（二）汉语教师水平参差不齐

泰国汉语教师队伍复杂多样，有泰国本土的汉语教师，包括大学汉语专业毕业的和泰国华裔；有中国公派汉语教师，一般在大学；有汉办派出的汉语教师志愿者，如笔者等一行人；还有去泰国自行谋职被聘用的汉语教师等。复杂的教师结构虽然可以使汉语教学活动多样化，但是教师的水平也是参差不齐也带来了很多弊端。

泰国本土的汉语教师很多是学习汉语专业毕业，直接到学校任教，许多人汉语水平不是很高也没有汉语教学经验；中国派出的汉语教师志愿者大多是本科刚毕业或者研究生在读，虽然专业基础知识比较扎实，但是缺乏实践经验，初期的教学效果不理想，经过一年的教学实践，有了一定的教学经验又要离任，换下一批志愿者来教学，如此循环往复；自行来泰国谋职教授汉语的教师大多水平一般。另外，泰国近年来汉语教师的需求量过大，现有的师资远不能满足教学的需要。以笔者所任教的学校为例，教学对象为1000余人，而只有一位中国汉语教师志愿者和两位本土汉语教师。因此，学校在课程设置时，将同一个年级的两个班级合并为一个班级，汉语设置为选修课，每周一次，同时汉语均设置为综合课。这就导致了学生的汉语水平长期处于初级阶段，不能进一步学习汉语。

（三）教材五花八门

目前，市场上泰国人学习汉语的教材有几十种，使用频率比较高的分别是，北京语言大学出版的《快乐汉语》、《当代中文》、《实用汉语教程》、《跟我学汉语》等；高等教育出版社出版的《体验汉语》等等，教材的选择由每个学校或相关任教汉语教师自行选择，教育部没有规定统一使用的教材。因此，各个学校使用的教材五花八门，难易程度、课程内容编排大不相同。尤其是选修课的教学缺乏适用的教材，导致泰国汉语选修课教学缺乏规范性，学生的汉语水平也参差不齐。

（四）学生缺乏学习动机

在泰国中学教育中，虽然汉语多被设置为选修课供学生选择修习，选修汉语汉语课程的学生很多并逐年增加，但是学生选修汉语课的原因和动机不一。一部分人选修汉语是出于对汉语和中国文化感兴趣，另一部分人则是出于不得已才选修了汉语，实际对汉语并不感兴趣，从而缺乏学习动机。以笔者任教的中学为例，该校开设了漢语和日语两门外语选修课，学生可以选修其中的一门。但是学校只有一位泰国的本土的日语教师，因此日语课有选修的学生人数限制，只有少部分人能够选修日语。由于学校规定学生必须从这两门外语中选修一门取得成绩来获得相应的学分，很多学生便不得不选修汉语课。这部分学生学习汉语没有明确的动机和学习目标，从而很难达到理想的教学效果。

二、泰国中学汉语选修课教学策略分析

面对如此复杂的汉语教学情况，要想达到理想的汉语教学和文化传播效果，需要从很多方面入手来应对。笔者根据自己在泰国中学一年的教学经历和相关的调查、访谈，从以下几个方面提出一些建议。

（一）完善汉语教学大纲

首先，泰国教育部应及时制定完善的统一汉语教学大纲和标准并且严格要求各学校执行。其次，各个学校在没有统一大纲的情况下，要至少保证本校汉语教学标准的统一，保证课程设置、教材的选用、教学内容和考评等方面都有一个统一的标准。最后，汉语教师自己要多做研究与调查，一方面了解目前的汉语教学现状和泰国汉语教学现状，另一方面了解目前已经被广泛推行的汉语教学大纲，从而在自己的教学中，即使没有统一的标准，也能保持教学的科学性。

（二）提高汉语教师素质

面对教师水平参差不齐，首先，泰国教育部和各个学校在聘用汉语教师时应严格考核，保证师资水平。其次，对于在泰任教的汉语教师志愿者，国家汉办在选拔时应严格考核，增加岗前培训的时长和内容强度，保证志愿者们在被派出前对泰国中学生的情况有所了解，同时自身的教学技能合格，从而能够胜任在泰的汉语教学工作。

（三）激发学生的学习动机

近年来中泰两国经济、外交、文化等方面来往密切，泰国人掌握汉语能够找到一份称心如意的工作，汉语教师可以以此作为动机激发学生学习汉语。当然，由于中学生的特殊性，这一动机不足以激发所有的学生积极学习汉语。因此，汉语教师在教学中要充分利用自己的个人魅力，积极组织和开展汉语活动并鼓励学生参加，传播中国有趣的文化等，从汉语本身来吸引学生的兴趣，培养学习动机，以求达到理想的教学效果和学习效果。

三、总结

本文分析了泰国中学汉语选修课的教学现状研究和教学策略，笔者从教学、教师和学生等不同层面提出了相关的建议，这也是笔者经过一年的汉语教学和研究所总结的经验。在以后的汉语教学中，作为汉语教师，我们应该因材施教，针对不同的教学对象努力调整自己的教学方法，豐富教学手段，采取多样化的教学策略，设计符合具体教学情况的教案，最大限度的利用教学资源，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

参考文献：

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