话中作画 画中吟语

颜荔

摘 要：儿童与生俱来就喜欢画画，他们往往把画画当作游戏来对待。在幼儿用画笔表达自己的情感和体验的同时，会话可以直接沟通儿童的情感、技能和内心等，教师应全方位引导儿童用手、口、动作来表述他人或自己的作品，从而提升他们的语言表达水平。

关键词：绘画；说话；语言；创作

在幼儿绘画活动中，教师要善于诱导幼儿借“画”说话，通过讲述语言活动激活他们绘画内驱力，让他们津津有味地陶醉在“画”中，提高他们的语言表达能力。

一、倾听心声，激发创作灵感

有位心理学家说过：“‘画是为了‘话，‘话也可以促进‘画。”教师指导幼儿绘画时，允许幼儿用“话”替代“画”中的隐性世界，表达内心情感。他们在绘画中自由地交谈，容易获得满足感、成功感。幼儿到了大班，绘画与口语表达都有了一定的基础，教师就要培养他们自画自编的能力。通过长时间的观察，教师发现幼儿不愿呆呆地坐着画画，他们更愿意将自己的画介绍给别人听。教师可以利用这一特征，鼓励幼儿大胆用语言表达自己的想法与创意。例如，幼儿画“快乐的春节”时，画出了挂春联、放鞭炮、拜菩萨、摆贡品等场景，幼儿们边画边大声地讲述着春节发生的趣事。春节处处洋溢着喜庆的画面，幼儿对“春”的喜爱之情油然而生，所以他们讲述得语言生动、动作优美，充满节日浓厚的氛围。平时不爱言语的一位小朋友在区域活动中，他一气呵成画了一幅“四不像”，画完以后还把画面编成了“奥特曼打怪兽”的故事。幼儿把绘画、编故事的过程变成了作品的创造过程。

二、发挥想象，体验创作情感

绘画是幼儿张扬自我个性的一种形式，也是幼儿情感自然流淌的体验过程。幼儿把自己生活周围见过的或感知过的事物和情景，通过大脑想象和思维加工，就可以创作出一幅幅生动有趣的作品。例如，看图讲述活动，教师先可以让幼儿先观察相关联的几幅图或几张连续的图片，接着再添加一幅画或一张图片，让幼儿根据图意把故事情节补充完整，续写故事，最后画出图来。如看图讲述“哭有什么用”的故事，幼兒画出鸡妈妈和小鸡得救的各种办法，有的画大象来救鸡妈妈和小鸡，有的画猎人用枪把老鹰打死了……幼儿都能按自己对事物的不同看法和理解来表现，画完讨论交流“谁画得最合理、最美观”。又如故事“动物的雨伞”，幼儿发挥想象力并经过头脑独立思考，他们画出各种各样的雨伞，有的画出小老鼠的伞像大象的耳朵；有的画出小蚂蚁的伞如松鼠的尾巴；有的画出乌龟的伞似乌龟的背壳等。一幅幅创造性的画展示出来，突显了幼儿绘画表现力。

三、宣泄个性，唤起创作欲望

艺术家加登纳说过：“在艺术创造中，艺术家有一种向亲密的人倾诉自己深切感受或强烈印象的愿望。”主题画是幼儿运用已知的美工技能，根据故事情节，重新构思安排，画出一个个具有主题个性的画面。画后要求幼儿用语言讲述。在幼儿掌握了几种动物形象之后，教师让幼儿画出“狼和小羊”“聪明的狐狸”等故事；幼儿掌握了人物不同动态的画法之后，可以让他们画“发生了什么事”“谁做的好事”等。教师让幼儿创作主题画“爱劳动的好孩子”，可以鼓励幼儿无拘无束的构思，自主选择作画内容，开放性作画。幼儿通过构思、作画过程，把自己印象最深、情感最丰富的一个“爱劳动的好孩子”用画面充分展示出来。此外，没有定性思维的幼儿，他们的头脑虽然没有太多的条条框框，但是有一双灵巧的小手，通过他们的形象思维，在他们手上把简单而灵性的线条勾勒出缤纷异彩、富有童真童趣的画面。

四、走进生活，提升创作水平

让幼儿走进生活，走进大自然，发现生活的美，感受大自然的美丽。幼儿是区域活动的主角，每个幼儿所感受到的情感不同，所绘画出的作品就自然而然流露出他们不同的情感个性。让幼儿观察生活周边的事物，与之对话、交流，不失为一种提高表达的良策。教师要引导幼儿有目的、有步骤地去观察，去感悟，去说。幼儿看见了一幅幅色彩鲜艳、形象生动的作品后会情不自禁地表达。在这种情境中，无需教师有过多的准备，就能自然引起幼儿说话的兴趣。于是教师强调幼儿讲述时，要讲究完整性的描述语句，把学过的词用进去，比比谁讲得最好，从而促进他们直接感知语言，发展思维，提高作画语言表达能力，提升幼儿的创作水平。

千姿百态、绚丽多彩的世界，从幼儿的手中和口中创造。教师只有多倾听、多理解幼儿的世界，将“画”与“话”和谐融合，才能最有效地促进幼儿语言表达能力的提高，用“话”滋润“画”，这样的幼儿教育何乐而不为。

参考文献：

[1]谢小燕.在绘画教学中培养幼儿的积极情感[J].教育界（高等教育研究版），2011（21）.

[2]龚书静，韦耀阳，张 纯.绘画在幼儿语言教育中的应用研究[J].基础教育研究，2014（11）.

（作者单位：福建省莆田市城厢区逸夫实验幼儿园）