用动态生成为课堂添彩

袁丽

[摘 要]动态生成犹如润滑剂，调节课堂氛围，调动学生积极性，可以润泽师生关系；动态生成仿佛风向标，让教师及时发现学生思维是否偏离轨道，及时调整教学方向；动态生成犹如预警器，让教师解读到学生的困惑，迅速调整教学节奏。教师应用好课堂的动态生成，为课堂增辉添彩。

[关键词]动态生成；教学策略；课堂氛围；教学方向；教学节奏

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-0095-01

叶澜教授说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”动态生成便是教学旅程中不期而至的通道与风景。

一、依靠动态生成，调节课堂氛围

课堂氛围是师生在课堂中互动而表现出的一种综合性的状态，积极的课堂氛围是有效教学的保障，活跃的课堂氛围可以激活学生学习情绪，激发学生思维，提高学习质效。营造积极课堂氛围是教师的必备能力，除了借助多媒体、创设情境等手段，还可以借助课堂中的动态生成来调节沉闷的课堂氛围，放松学生紧张的情绪，从而提高学生学习的积极性。

例如，教学苏教版四年级“图形的旋转”时，我在利用转椅演示顺时针旋转与逆时针旋转时出现了意外：我坐在转椅上转动时，转椅只转了半圈就停止了转动，试了两次都没成功，我急得满头大汗，眼看学生的学习热情就要被这突发的意外浇灭了。我灵机一动，对学生说：“看来转椅是不听老师的话了，谁能来帮助老师，让转椅顺时针转动一圈，再逆时针转动一圈！”听到我的求助，学生纷纷举起小手，协助我完成了该环节的教学。

面对意外生成，我机智地处理不但化解了尴尬的局面，而且激活了课堂气氛，点燃了学生的激情，使原本冷清的课堂氛围重新焕发了生机，激励学生积极参与到教学活动中来。

课堂中不缺美，缺少的是发现美的眼睛。有一种美丽叫做动态生成，教师要善于捕捉和利用这种稍纵即逝的美，去润泽师生关系，调节课堂氛围。

二、依循动态生成，调整教学方向

课堂教学是一场未知的旅程，即便教师在课前精心设计好旅行路线图，但天真幼稚的小学生并不会循规蹈矩地沿着预定路线前行，教师应科学地看待课堂中的动态生成，依循动态生成调整教学方向，将游离于主题之外的学生引入预设轨道，顺应学生的思维改变预设路径。

例如，教学苏教版四年级“可能性”的“判断可能性的大小”时，教学预设是根据例题2直接给出3张红桃和1张黑桃扑克牌，反扣在桌面上，出一张牌让学生摸然后根据摸牌的情况分析得出“摸到红桃的可能性大”的结论。谁知就在我准备让学生动手实验时，学生甲说：“肯定是摸到红桃的可能性大，根本不需要实验。”“太简单，没意思。”学生乙跟着附和。显然，学生对“可能性大小”已经有了较为丰富的生活经验，故此对摸牌实验不屑一顾。此时，我立刻调整了预设的教学方向：“大家觉得简单，那老师给你们增加难度，你们敢接受挑战吗？老师给每个小组提供4张红桃和4张黑桃，你们可以从中选择4张牌反扣在桌面上，任意摸一张，请你们设计出摸到黑桃的各种可能性的方案，看一看哪一种方案摸到黑桃的可能性最大，并通过实验用数据证明你们的猜想是否正确。”这样的调整，不但激活了学生的积极性，而且有效地提高了教学效果。

“教无定法，贵在得法。”动态生成具有及时性与真实性，反映出学生的美好愿望，我们要高度尊重学生，顺应学生意愿调整预设的教学方向，和学生共同另辟蹊径，圆满抵达成功的彼岸。

三、依据动态生成，调控课堂节奏

课堂的动态生成反映出学生的思维现状。有些动态生成是一种教学预警，是在告诉教师，学生的思维跟不上教学的节奏，这种警报式的动态生成要求教师应立即调控课堂节奏，等学生一程，拉学生一把。

例如，教学苏教版五年级“三角形的面积”时，我引導学生通过操作、观察和分析推导出三角形面积的计算公式后，给学生出了一道练习题：一个三角形的底为8厘米，高为6厘米，这个三角形的面积是多少平方厘米。在学生汇报交流中，我发现教学节奏过快，部分学生跟不上，解题时出现较多错误。因此，我放慢教学节奏，与学生一同分析错误的原因，还拿出两个完全一样的三角形让学生动手拼出平行四边形，帮助学生理解三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半，因此三角形的面积公式为底×高÷2。这样不仅调整了教学的节奏，还加深了学生对三角形面积公式的理解。

教师在课堂教学中应注意捕捉和巧用动态生成，依据动态生成调整教学节奏，让学生及时理解并消化所学内容，提高教学实效。

总之，在教学中，教师应当重视教学动态的生成，合理利用动态生成为有效教学推波助澜。

（责编 韦 迪）