模拟电子技术创客式教学的改革与实践

摘要：模拟电子技术创客式教学改革是将“创客式”教育融入课程教学，学生在学习过程中，按知识积累、创意思维训练、创客行动、创客分享四步走，教师进行过程性指导，学生进行自主学习，根据所学内容设计制作相关电子项目，并进行分享与讨论，提升了学习效果，培养了学生的创新意识和能力。

关键词：创客式教学；模拟电子技术；创新意识和能力

一、引言

模拟电子技术是高职电类专业的一门专业基础课，对于电子类的学生而言，课程具有抽象性、实践性的特点，学生学起来容易感觉枯燥、困难。为了激发学生学习本门课程的兴趣，提高教学质量，高校对课程的教学内容、教学方法和手段进行改革，课程教学以“创客式”教育模式为理念，采用多种信息化手段，让学生通过分组协作，完成教学目标，实现课程“线上线下”混合式教学。发挥了学生的主观能动性，培养了学生的职业技能。

二、课程实施

本课程组经过讨论研究与前期实践，优化课程内容，按电路模块的构成把模拟电子技术这门课的教学内容整合成直流稳压电源电路、分立前置放大电路、集成前置放大电路、波形发生和转换电路、功率放大电路这五个模块。

1.课程实施方法

本创客课程中五个模块知识内容的学习活动分别按知识积累、创意思维训练、创客行动、创客分享四步开展。

（1）知识积累

知识积累是通过教师讲授模块核心知识点和技能，使学生具备创客活动的技术基础。本课程组将现代教育技术（多媒体教学、动画视频、仿真演示等）和传统板书相结合。实验部分由仿真和传统实验两部分组成。

（2）创意思维训练

在完成每个模块的基础教学、知识积累后，教师组织学生开展创意思维训练。以讨论会的形式，教师提出讨论主题，学生就主题发散思维进行讨论，提出自己的设计想法。这项讨论在自由宽松的环境下进行，能让学生充分发挥自己的想象力与创造力。教师根据讨论结果，设置3～5个可行性任务。

（3）创客行动

创客行动是学生在所学知识技能的基础上，根据创意思维讨论的结果，选择任务，开展创客行动。学生通过自主学习，查阅资料，设计制作电子产品，踏上让创意变为行动的“创客”之路。

创客行动的实践内容分线上和线下。线上空间提供教学资源，软件工具供学生下载、使用。有问题可线上讨论。线上，教师进行项目跟踪，学生上传过程性资料等；线下，学生进行实践活动。线下空间可选在学院创客空间或其他场所，线下空间提供硬件设备和耗材，供小组分工实施。学生自主学习、独立思考、创新设计，让教育从以前的“教师让学生学”变成“学生自己主动学”。教师在过程中辅助指导学生，面对面讨论。

（4）创客分享

在创客分享活动中，学生展示、交流项目作品。线上线下均可召开讨论分享会，互为补充，以线下为主。每个模块创客行动后，由小组代表展示项目作品，并通过PPT汇报设计思路、制作过程及心得体会。大家一起参与讨论，在分享活动中促进技能学习和知识创新。

2.改进考核方式

为了全面评价学生的学习情况，考查学生的动手能力、分析问题解决问题的能力、创新能力，课题组改革考核方式，将平时成绩、实践成绩、期末成绩相结合。其中，平时成绩占20%（考勤、作业完成情况、课程表现、讨论提问情况等）；实践成绩占50%（实验和仿真共占25%，创客实践占25%）；期末考试成绩占30%。

改进期末考试试题：期末试卷的题目以实践项目为基础，按照模块出大题，重点考核内容为读图、识图、分析电路图。元器件的识别占10%，识图占20%，分析電路的功能及信号状态占50%，电路有故障如何调试部分占20%。

三、总结

1.培养了学生的创新意识

基于创客式教学，通过培养学生自主查阅资料、设计电路、动手制作能力，转变了学生的学习方式，提高了学生运用知识、自主学习的能力，培养了学生的创新意识。

2.夯实了学生的专业基础知识

学生通过设计电路、画仿真电路、调试电路、分享电路等多种实践方式，将模电课程中的关键知识反复学习研究，为后续专业课的学习打下了良好的基础。

3.有利于高职创客教育的探索与应用

通过课程改革，学生将创新思维、创新意识带入后续专业的学习中，使学生养成一种积极思考、主动参与、不断创新的习惯，对创客式教学的探索积累实践经验。

参考文献：

[1]梁昕.模拟电子技术的教学改革与实践[J].新课程，2015（6）.

[2]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（3）.

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[4]朱龙，胡小勇.设计型学习：让创客教育落地于教学[J].中小学信息技术教育，2016（7）.