浅谈语文教学内容的确定

张胜满

[摘 要]教学内容与学生的学习起点、学习兴趣、学习状态以及学生的认知水平、生活体验等关系密切。基于这样的认识，在语文教学过程中，教师可以从学生学习的兴奋点、生长点、差异点和创生点出发，在灵活性与规定性统一的过程中不断优化学生的学习内容。只有这样，才能激发学生的兴趣、启迪学生的思维、促进学生的发展，使语文教学更加有效。

[关键词]教学内容；兴奋点；生长点；创生点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0038-02

在语文教学过程中，合理地确定教学内容对有效引领学生参与课堂学习、提升课堂教学效率具有重要的作用。但是，在实际教学中，由于教师缺乏对教学内容的认真筛选及确定，直接影响了学生的学习效果，不利于学生语文学习能力的整体提升。因此，在教学的时候，教师要从学生的学习起点出发，并根据课文内容特点，合理确定教学内容，以全面提升学生的学习质量。那如何确定教学内容才会更有效呢？

一、从兴奋点出发确定教学内容，激发学生热情

兴趣是学生学习过程中最直接的内驱力。在语文教学过程中，教师要本着“寻趣而教”的理念，从兴奋点出发确定教学内容，以激发学生的参与热情，使学生能够积极主动地投入到学习过程中。

如，苏教版第十册《神奇的克隆》一课，主要向读者介绍克隆技术的知识，使学生从小养成爱科学、学科学、用科学的习惯。小学生对一切知识都感到新鲜和好奇。鉴于这样认识，在教学内容的确定上，教师主要以学生的兴趣为出发点，确立了以下几个方面的学习内容。一是朗读课文，说说自己对克隆技术的了解与认识；二是交流自己从网上或者从图书馆搜集到的有关克隆技术的资料，并谈谈自己的想法；三是针对“人应该不应该被克隆”这个话题展开辩论，要说清楚自己的理由；四是展望未来，结合自己学到的知识，畅想一下克隆技术还可以用于哪些方面，它对人类的生产、生活会有什么影响。这样，所有的教学内容都是以学生的学习兴趣为出发点。对这些内容的学习，既可以满足学生的好奇心，使学生对要学的内容感兴趣，并积极参与其中，又可以使学生从小就养成热爱科学的好习惯，收到了良好的教学效果。

从上述教学案例可以看出，在教学内容的确定上，由于课文内容是学生从未了解过的知识领域，他们对所学的知识有着强烈的兴趣，因此教师就从学生学习的兴趣点出发，确定教学内容。这样，学生会积极主动地参与课堂教学中的每个環节，从而为真正获得知识、提升本领奠定基础。

二、从生长点出发筛选教学内容，促进学生发展

所谓“生长点”，是指学生学习过程中最需要提升与发展的知识点与能力点。在语文教学中，教师在选择教学内容时要从学生的实际出发，充分考虑本阶段学生最想掌握或者学习的是哪方面的知识，最需要读懂的什么教学内容等。唯有如此，才能真正促进学生的学习与发展。

如，苏教版第十一册《草原》一课，主要通过对草原的描写，表达了蒙汉人民一家亲的情感。在教学这一课时，在教学内容的确定上，教师没有把自己要让学生学到什么作为教学重点，而是把学生从这篇课文中想学到什么作为教学的重要内容。根据对学生学情的把握，教师确定了以下几个方面的教学内容。一是熟读课文，感受草原的美丽景色；二是闭目想象，想象草原的美好风光以及蒙汉人民友好相处的画面；三是随文练笔：想象一下，夕阳西下，蒙汉人民在离别的时候会想些什么、说些什么；四是把自己喜欢的词语或者句子摘抄下来，进行积累背诵。这里，教学内容的确定都是在教师对学生学习需要了解把握的基础上的，真正满足了学生的学习需要，有效地促进学生知识的增长。

从上述教学案例可以看出，教师在确定教学内容时并不是从“教者”的目光出发，而是在认真研究学情、明确学生学习需要的基础上选定的。这样的教学内容真正满足了学生的求知需要、求知渴望，为学生语文学习质量的整体提升奠定了扎实的基础。

三、从差异点出发确定教学内容，满足学生需求

由于知识经验、生活经历等方面的差异，学生在学习同样的内容时会出现不同的学习效果。在确定教学内容时，教师要尊重学生的差异，根据学生的学习需要，确定合理的教学内容，因材施教，以满足不同学生的学习需求，使所有学生的学习水平均能在原来的基础上得到明显的提升。

如，苏教版第八册《苹果里的五角星》一课，主要讲述邻居家的小男孩把他在幼儿园里切苹果的方式告诉了“我”，从而使人们懂得：创造力来源于打破常规的思维方式。对这篇课文的学习，有的学生喜欢钻研，有的学生喜欢动手，有的学生喜欢尝试等。在对“横着切苹果还是竖着切苹果”的生活经验的认识上，学生并不是一张白纸。如果在教学内容的确定上，教师采取统一的方式，一定不利于学生个性的发展。根据以上特点，在这一课教学内容的确定上，笔者确定了以下几个方面的内容。一是熟读课文，知道课文主要讲了一件什么事，并说说对自己有什么启发。二是结合生活谈一谈，在思考问题时，有哪些事情需要打破常规的思维方式；学了这一课以后，自己在学习生活时会如何做。这样的教学内容，可以充分照顾不同学生的学习差异，使所有学生都能得到不同程度的发展。

从上述教学课例可以看出，依据课文的性质特点，在确定教学内容时，教师充分尊重学生差异，合理地确定教学内容，并在此基础上因材施教，能使不同层次、不同能力的学生得到不同的发展，促进了全体学生学习能力的提高。

四、从创生点出发重构教学内容，启迪学生思维

在语文教学中，教学内容的创生就意味着对所学知识的压缩、重组、补充等。根据教学需要，从创生点出发重构教学内容，对发展学生的思维能力和创新精神都会产生很好的促进作用，有利于学生学习质量的提升。

如，苏教版第五册《三袋麦子》一课是一篇童话故事，以充满趣味的语言写了土地爷爷把三袋麦子分别送给小猪、小牛、小猴，它们用不同的方法对待土地爷爷的礼物的。教学这一课要使学生明白对待同样的事情，可以采取不同的处理方式。针对课文的特点，在确定这篇课文的教学内容时，教师选择了以下几个方面。一是读读想想，并说说三个小动物是如何对待土地爷爷的礼物的，并从中感受三个小动物的思想情感；二是鼓励学生创新思考，以文中小动物处理麦子的方式为引子，说说还有哪些处理麦子的方式。这样，在教师明确教学内容的指引下，学生不仅理解了课文内容，而且创新思维能力也得到了有效的培养，收到了良好的教学效果。

在上述课例中，在确定教学内容时，教师主要在认真研读教材内容的基础上，根据课文特点，把对教材内容的创生与重组作为教学的重点，这样使学生在学习的时候不至于偏离教学航向，为学生学习质量的提升奠定了坚实的基础。

总之，对语文教学来说，每一节课都是师生不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教师在备课的时候，在教学内容的确定上，只有真正从学生学习的具体需要出发，在灵活性与规定性统一的过程中不断优化学生学习内容，才能使课堂教学更加精彩。

（责编 韦 雄）