从“课堂教学”升级到“课程实施”

周彬

【摘 要】从“纲要”到“课程标准”，课程时代的来到，意味着教师可以对教学有自己的课程理解，并逐渐建构起教师自己的课程思维以及课程范式。因此，教师要站在课程的高度，从“课堂教学”升级到“课程实施”。

【关键词】课堂教学；课堂实施

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0014-01

从“教教材”向“用教材教”，或者我们常说的从“课堂教学”向“课程实施”转换，这并不是道理是否清楚，也不是理念是否接纳，更是一种能力的升级，一种水平的提升。“升级”抑或“提升”，所折射的则是一种高度的标志。从“教学大纲”到“课程标准”，课程时代的来到，意味着教师可以有自己对教学的课程理解，并逐渐建构起自己的课程思维以及课程范式。所以，一旦我们站在了课程的高度，那么从“课堂教学”升级到“课程实施”，就再自然不过了。

一、扎实把握教材本身，丰富课堂教学内涵

长期以来，我们的教学思路是在把握教学内容的基础上，充分设计和艺术实施教学方法与策略，不论是对一堂课教学质量的评估，还是对一位教师教学水平的评价，都不是以学生的学习成效为标准，更不要说站在课程的高度，以课程目标的达成度为依据了。限于时空的限制，我们只能在教室里对教学质量进行评判，只能用一节课对教学水平进行判断，于是很自然地忘记了课程的育人功能，忘记了教师长程的专业发展。可是，失去了教师对“教材本身”的把握，仅仅依附于“教材内容”之上的课堂教学，就成了教学艺术的展示品。

面对那些成了教学艺术家的名师们，我们只能远远地欣赏，但却无法真实的模仿，更不要说更加高效地超越了；面对无法成为教学艺术家的自己，尽管我们万般努力，由于受性格或者天赋的限制，所取得的进步总是那么微不足道。只有把课堂教学深深地扎根在对“教材本身”的把握上，通过对教材前世今生和前因后果的追问，才可能让我们的课堂教学变得更有内涵，更有成效。尽管这样的课堂始终不像一件值得别人欣赏的艺术品，但不失为一件值得学生学习的营养品。而对教材前世今生和前因后果的追问，这本身或多或少就折射着教师的课程意识，如果这种课程意识再强烈一些，那么我们就可以站在比教材更高的高度，即课程的高度来审视我们的“教材本身”，课堂教学的内涵也由此变得丰富起来。

二、站在高于教材的高度，满足学生学习需求

由于教材是编给学生看的，自然要编得让学生一看就懂，哪怕一看不懂，那二看三看总得要懂。如果要求教师只是看得懂教材，这个要求肯定是太低了，而且时间久了，反而会把教师的学科水平拉低。正因为如此，我们才常讲原本的大学生水平，教了几年中学生就变成了中学生水平，教了几年小学生就变成了小学生水平。这并不是对教师学科水平的贬低，而是对教师如何保有较高学科水平的提醒。

为什么要求教师要保持较高学科水平呢？我们可以做一个形象的“三点一线”比喻，那就是教师、教材和学生在同一条线上，教材在学生和教师的中间。如果教师站得比教材低，或者站得和教材一样高，是看不到学生的。既然教师看不到学生，那就无法指导学生学习教材，更不要说在课堂教学中做到以学生为本了。是故，只有教师站得比教材高，甚至高很多，也就是只有教师能够完全掌握教材的时候，才能够很轻松地看到学生，更全面地看到学生，从而根据学生的实际和需要来指导和引领学生学习教材。这也是为什么我们要倡导教师要站在课程的高度来教学的一个主要原因。站在课程的高度，也就自然而然地居于教材之上。站在课程的高度来审视教材，这是对教材本身全方位、深层次的把握，能更好地满足学生的学习需求。

三、站在高于课程的高度，实现课程育人目的

在此强调的是，需要教师掌握的并不是“教材中的内容”，而是“教材本身”。那么什么是“教材本身”呢？这依然牵涉教材的前世今生，涉及教材的前因后果了。比如教材中的知识是从哪儿选择来的？为什么要选择这些知识而放弃别的知识？选择的原因是什么？是因为这些知识本身特别重要，还是因为这些知识更有育人价值？又比如选择来的知识又是如何组织起来的？这样组织的逻辑是什么？是为了让这些知识看起来更有道理，还是让学生看起来更容易理解？再比如，我们怎么才知道学生是否掌握教材了呢，是看他们的考试成绩，还是看他们的学习能力？

如何解决以上诸多问题，最重要的是要站到更高的层次上来思考，或许今天要解决课堂教学的问题，就应该站在课程的高度来审视课堂教学了。这就要求我们必须精准地把握课堂教学的发展方向，有意识地将“课堂”串成“课程”，從建设一堂一堂的课，转向如何更有效地串联一堂一堂的课。所以，在这种情况之下，对“教材内容”的把握是最为重要的，只有上升到对“教材本身”的把握，才开始有了“课程实施”的味道，才能够站在高于课程的高度，从课程的角度去审视学生的学习，才能更有效地实施课程，并升级为“课程实施”；反过来，也只有更完整地审视学生及其学习，才更可能以生为本，引领他们学习教材，掌握课程，实现课程教学的育人目的。

（组稿策划：王金涛 编辑：赵 悦）