高校学生职业成熟度调查分析与职业指导

贾奥博,魏红仕

(河北师范大学，河北 石家庄 050024)

高校学生职业成熟度调查分析与职业指导

贾奥博,魏红仕

(河北师范大学，河北 石家庄 050024)

高校职业指导课程发展越来越成熟，关于学生职业指导的研究也越来越具有实践性，从以往的职业理论研究逐渐转为以学生为本的就业指导，一改以往忽视学生主体地位的固有模式。以学生职业成熟度的调查分析为基础，针对不同阶段学生的职业指导进行调整建议，使高校职业指导体系更加完善。

高校；职业成熟度；职业指导

高等学校学生的职业指导课程作为高校必修公共课程，对于学生发展的影响越来越受到社会各界的关注。毕业生能否充分就业关系到个人的发展和社会的稳定，高校作为学生进入社会前的最后一个系统教育阶段，有义务对学生进行择业观和价值观方面的正确引导，有责任对即将进入社会的人力资源进行规范教育。以学生为本不仅体现了人本主义教育思想，更能够有效地分析存在的就业问题，从学生主体的角度进行职业指导的调整，使得职业指导更具有针对性和高效性。而大学生的职业成熟度作为学生未来就业是否成功的一项重要考查指标对于理论指导具有很大的参考价值和实践意义。

一、高校职业指导现状

从1908年美国职业指导专家帕森斯第一次提出“职业指导”的概念到现在，职业指导已经逐渐发展为生涯辅导，从人与职业之间的简单匹配到关注个体一生的教育、职业以及与其相关的生存角色的选择和发展。我国职业指导理论方面的研究起步比较晚，发展比较缓慢，对于如何将国外成熟的职业指导理论应用于我国教育实践活动以及将理论转化为操作性强的指导技术等方面都遇到了一定的困难，我国的职业指导现状并不乐观。

一方面，职业指导理论不成熟。仅仅从职业指导理论本身出发，不结合指导主体和指导对象，存在理论脱离实践的问题；另一方面，我国的职业指导体系不够完善。许多学校对于职业指导工作并没有提到应有的战略高度，指导者专业技能不过关，许多都是行政干部或者辅导员兼任就业指导工作，工作效能低。

二、职业成熟度分析

职业成熟度是指个体作出与相应职业发展任务相适应的职业决策与处理适宜职业发展任务的准备程度。国外研究表明：职业成熟度高的个体更可能获得职业成功与职业满意，在职业决策过程中具有更高水平的自我依赖感，同时，更乐于认识到社会的现实要求及在职业选择中做必要的妥协。在国外，青年人的职业成熟度状况受到高度重视，它已成为青少年职业发展理论的核心思想。

在大学四年的教育阶段中，学生的年龄跨度较大，需要分年级或者分年龄进行调查才具有参考价值，为此，以分层随机抽样的方式，以河北省某高校四个年级共400名学生为样本，其中有效回收问卷360份。统计的人口学内容主要涵盖了性别、是否独生、生源地和年级等数据。本研究使用张智勇等修订韩国版的《大学生职业成熟度量表》，具有良好的信效度。量表共34题,其中包括职业目标项目、职业自信项目、职业价值项目、职业自主项目、亲友依赖项目、职业参照项目六个维度。

运用SPSS17.0软件统计分析和整理了各项指标与学生职业成熟度的相关情况，应用于职业指导实践。

如表2，职业成熟度的单因素方差分析中，以年级为参照因素进行统计分析，组间均方是542.923，说明职业成熟度与年级存在相关。而后进行事后检验，对年级之间的职业成熟度情况进行统计分析，如表3数据显示，大一、大二和大三的职业成熟度相差不大，大四与职业成熟度的Sig<0.01，呈现显著相关，说明大四学生的职业成熟度水平相对于其他年级是有大幅度提升的。

表1 高校学生职业成熟度人口学变量分布表(N=360)

表2 不同年级职业成熟度的方差分析

注：*p<0.05，**p<0.01，下同。

表3 不同年级职业成熟度事后检验

就大学生的阶段学习生活来说，前三年都处于学习和社会交往时期，学生的知识水平和学习能力得到了很好地提升，社会交往能力也在逐步提高，就业的思想并没有占据生活中的重要位置。直至大四，学生的课业逐步完成，即将结束大学生活进入社会，才开始真正考虑到个人的职业生涯问题，同时家庭和社会的压力随之而来，生活状态有了明显变化，心理也受到了一定的影响，职业成熟度有了显著提高。

三、职业指导调整建议

将研究应用于职业指导，在学生大学前三年从适应阶段协助学生明确专业发展前景，初步培养职业生涯发展的意识，到逐步建立和完善专业知识结构与能力结构，并在大三的择业准备阶段进行学习与职业生涯规划与决策，做好就业前的准备。大四的就业安置阶段，职业指导的工作重心是帮助大学生做好心理辅导并为实现顺利就业进行有针对性地相关指导。具体的职业指导调整建议可分为三个主要方面：

1.完善理论，有针对性地进行职业指导

国内的职业指导理论是以学习国外理论为基础，针对学生个体的研究理论有限，本研究通过对高校学生职业成熟度进行调查研究所统计出来的一些数据作为一定的理论参考。国内的职业指导理论强调对我国学生进行针对性地指导，这就需要指导者立足所在教育环境，发展地区性、具有校本特色的职业指导理论，完善理论并进行合理的职业生涯指导。

2.健全职业指导工作体系

高校普遍存在职业指导体系不健全的问题。一方面，职业指导专业人员太少，职业指导队伍结构不合理。应改变政工或辅导员兼任职业指导人员的现状，对学生的职业指导进行系统化组织机构的规范，专人专职；另一方面，职业指导队伍的专业化水平较低。教育相关部门应该统一组织职业指导人员进行定期系统的业务培训，实时更新知识，以便更好地开展工作。

3.开发职业指导课程新模式

针对高校对学生开展的职业指导工作不注重本身的科学性和规律性，只注重讲解政策、分析形势等问题，应该加强对职业与社会、与人生的规划与决策的分析，重视对学生职业兴趣的发掘以及对职业观和价值观的培养和正确引导，比如结合职业成熟度对学生进行分析。改变以往单一的职业指导方式，开发新模式的职业指导课程，实行新的教学方式，联系实际并进行个性化指导，结合典型案例分析职业指导问题，激发学生的兴趣，通过灵活多样的课程教学方式，实现高效地职业指导。

职业成熟度的分析涵盖了学生个人、家庭等方面的特征，对于高校职业指导具有很大的指导意义。职业指导包括指导理论、指导者和指导对象，除了学生职业成熟度的分析外，还需要对职业指导者和指导理论等进行科学系统地完善，作为职业指导的有效数据来源，以教育统计与测量为基础的研究还需要继续进行，以实现职业指导理论的不断更新与发展。

[1]张毅芳. 高校职业指导的现状、问题、原因及对策研究[J]. 思想教育研究,2009,(S1):189—192.

[2]龙立荣,李晔. 职业辅导思想的历史嬗变——从职业指导到生涯辅导[J]. 华中师范大学学报(人文社会科学版),2001,(6):136—140.

[3]刘勇. 大学生生涯管理与辅导[M]. 北京：科学出版社,2008.

〔责任编辑：钱晓玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.054

2017-03-10

贾奥博(1992—)，女，河北石家庄人，职业技术学院职业技术教育学2016级硕士研究生，从事心理测评研究；魏红仕(1989—)，女，河北邯郸人，教育学院应用心理学2015级硕士研究生,从事心理测评研究。

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1008-6714(2017)06-0119-02