错题管理
——打开有效教学的另一扇窗

2017-06-19 18:29丁竹芳
林区教学 2017年6期
关键词:错题审题思路

丁竹芳

(苏州吴江汾湖高级中学,江苏 吴江 215211)

错题管理
——打开有效教学的另一扇窗

丁竹芳

(苏州吴江汾湖高级中学,江苏 吴江 215211)

有效教学是教学的永恒追求,在教学的各个环节中,试题批阅和试卷讲评都是重要环节。在平时教学中发现学生不善于对错题进行管理,结合教学实践,指导学生对错题进行管理,从而提高课堂教学效率,实现有效教学。

错题;高中地理;有效教学;策略

一、问题提出

对高三部分学生作抽样调查,如表1—表3所示。

表1 学生订正错题情况的调查统计表

表2 学生不订正错题原因的调查统计表

表3 学生出现错了再错情况的统计表

从表1—表3可以得出结论:学生订正错误的主动性不强,没养成及时订正错误的习惯,不明确订正错误的目的,只是为了应付教师的检查而做;订正错题的能力也相对较差,不会对错题进行分析反思,错误会反复出现。因此,增强学生对错题的管理能力十分重要。

二、错题管理策略

(一)以“错题”为起点——拨“乱”反“正”

1.全班集中纠错

错题讲解时要分类,不要一题一题地分析。第一种是根据错误原因分类,来讲解题目。如针对因审题不清而错的题目,讲解时应突出如何审题,教会学生在审题时应注意哪些方面,从而提高学生的审题、解题能力。第二种是根据知识点归纳进行分类。如在试卷中找出考查等值线知识的所有题目,放在一起讲解,找出题目的共性,使学生形成归纳总结和举一反三的能力,学会问题的迁移和变式训练,达到掌握知识的效果。

2.个体自我纠错

学生拿到试卷后,从批改情况可以发现自己的错误,有些题目是由于学生自己粗心,这些学生可以自己发现错误的原因,进行自我纠错。关于基础知识的题目可以让学生自己翻阅书本或参考书目得出结论和正确答案,审题粗心而造成的错误可让学生进行自我纠错。

3.小组研讨纠错

根据学生的特点,可以把学生分成若干小组,每个小组里要有个别成绩突出的学生,这样才能带动基础薄弱的学生学习。各个小组主要讨论教师讲过但还没有弄懂的题目,以及学生通过个体自我纠错后仍没弄明白的题目,通过相互之间的讨论来解决疑惑。

4.错题再做

对那些考查学生主干知识和基本解题能力的题目,教师会归纳记录在易错题集上,为每周一次的纠错训练卷的编制提供素材。纠错练习卷编制时尽量不要出现原题,因为有很多学生会根据题目记住答案,要突出重要知识点的归纳和总结、相关题目的变式训练,以达到真正掌握知识的目的。纠错训练卷上的错题主要由学生个体的自我纠错和小组研讨纠错来解决,突出学生的主体能动性。

(二)以“错题”为契机——变“废”为“宝”

1.错题收集与记载

本文讲的错题,不仅来自于各类考试卷,也包括平时的同步练习以及学案上的配套巩固练习,只要是学生平时容易出现的错误、有价值的题目都可以收集起来。将这些错题收集在纠错本上,找出自己做错的原因,并写在旁边,再用红笔在题干中圈画出让你出错的关键词,然后在下面写出正确答案。把这些错题都集中在纠错本上,日积月累、经常翻阅,这将是学生一本很有价值的参考书。复习时也要使学生能抓住重点,有针对性,起到查漏补缺的作用。另外,随着学生的不断进步,有些错题情况在后来的学习中不再出现,这时可以将纠错本上的此类错题划去,这样到最后,你要翻看的内容会越来越少,直到原有的错逐渐被掌握。

也许有人会问,是不是学生做错的每一道题目都需要记录到纠错本上呢?不是的。学生的错误各个方面都有,有粗心的、有审题不清的、有看不懂图的,也有区域不认识的问题等,而高考主要注重对学生基础知识的掌握和某些能力的提升。因此,在平时指导学生整理错题时,重点订正两类:一类题目是反映地理基础知识板块的内容,另一类是反映学生基本解题能力的题目。只要学生抓好了基础,思考问题就有了源泉和根基,学会了解题的能力和方法,解题就有了方向。

2.错题纠正

收集整理错题完成后,就是改错环节。教师统计整理出来错误率较高的题目,在课堂上进行集中评讲,重点分析考点、解题思路、审题过程等,因为某些学生即使做对了,也可能是猜对或者是其他思路。学生尤其要注意教师对自己做错题的分析,重点听教师分析这些错题思路的突破点、与自己思维的碰撞之处以及对错题的总结与拓展延伸。在课堂上可以将自己的思路和教师的思路进行对比,不理解的地方可当堂向教师提问,或者认为自己对的,还可与教师进行辩解,直到自己弄清楚,找到出错的症结所在,不留疑问,然后将自己的心得体会、错因分析写在纠错本上。学生将错题写在纠错本上,不是简单地抄个题目、写个正确答案,具体操作步骤如下:将题目抄在纠错本上,有些图不容易画出来的,可直接将试卷上的原题复印,然后剪贴在纠错本上;用红笔圈出审题过程中应注意的关键点,目的是提醒自己审题;在下面写出正确的解题思路;在右侧写出自己的错因分析以及心得体会。这些自己整理过的知识会对以后的学习有很好的促进作用。纠错卷出现类似题目,学生可以巩固自己的知识,并加深印象。类似的过程经常反复进行,学生的思维就会越来越开阔,思路也会越来越清晰。学生把易错的知识、没掌握牢的知识、脑海中模糊的知识进行再加工、再巩固、再认识,以致提高的过程都离不开学生的主动性,最终实现有效学习和终身学习的目的。

图1是艾宾浩斯的记忆遗忘曲线,学习的知识如果不巩固很快就会遗忘,从艾宾浩斯记忆遗忘曲线中可以清楚地看到,遗忘的进程并不是均匀的,在刚开始的一天内,遗忘的速度很快,以后逐渐减慢。因此,可以得出一个结论:学生对学过的知识必须要经常性地复习巩固,这样才会记忆深刻。

图1 艾宾浩斯记忆遗忘曲线

三、结束语

总之,在平时的教学中,要根据自己的教学实践,加强对学生的错题管理。尤其要根据学生的个体差异,有针对性地对不同学生进行错题管理。经过不断实践和积累,总结一套适合自己和本班学生的错题管理方法,从而提高课堂效率,实现教学效益的最大化。

[1]蔡建.略谈地理教师错题集的设计[J].地理教育,2014,(6).

[2]曹飞跃.地理错题“病”因诊断及纠正[J].中学地理教学参考,2016,(19).

[3]王刚.高中生改正地理错题中的“四重四轻”现象及改善措施[J].中学政史地(高中文综),2008,(4).

[4]王刚.改正地理错题中的“四重四轻” [J].新高考(政治历史地理),2008,(Z1).

〔责任编辑:李海波〕

Another Window: Error Management of Effective Teaching

DING Zhu-fang

(Suzhou Wujiang Fen Lake High school, Wujiang 215211,China)

Effective teaching is the eternal pursuit of teaching. In every link of teaching, the paper marking and examination paper evaluation is an important step. In the usual teaching, students are found not to be good at managing the error topic. Combined with teaching practice, this paters aims to improve the efficiency of classroom teaching and realize the effective teaching by guiding students to supervise and control the error.

eror; high school geography; effective teaching; strategy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.037

2017-03-16

丁竹芳(1980—),女,江苏吴江人,中学一级,从事高中地理教学研究。

G633.55

A

1008-6714(2017)06-0080-02

猜你喜欢
错题审题思路
精审题,明立意,读懂童话
『压强』易错题练习
不同思路解答
笑笑的错题
聚焦数列中的易错题
“三招”学会审题
“圆”易错题
拓展思路 一词多造
换个思路巧填数
七分审题三分做