核心素养与未来学校

成尚荣

教育需要定義。现在我们对教育已有不少定义，由于视角不同，存在不同的表述。在诸多定义中，有一表述应为大家所关注：教育是对未来的定义。其旨意是十分明晰的：教育可以定义未来，亦即可以创造未来；有什么样的教育，就有什么样的未来。这一道理也是为大家所认同的：教育是一个国家、一个民族发展的战略，具有基础性、全局性；教育引导面向未来，应当为国家和民族的未来担负起应有的重任。

一、规划和建构未来学校，是所有学校发展的共同的必然走向

这一“教育是对未来的定义”，帮助我们建构起这样一种逻辑：所有的学校都要走向未来，走向未来并非少数精英学校的专利；只有所有的学校都去办未来学校，未来才会更加美好。因而这一逻辑走向形成一个重要命题：所有的学校从现在起就要做好准备，站在现在瞭望未来，用未来审视现在、改变现在，规划、设计未来，并一步步走向未来。

这一命题是教育的重大使命。问题是：什么样的学校才能走向未来？什么样的教育才能创造未来？这两个问题暗含着另一个问题：未来在哪里？这似乎是个伪命题—未来，当然在未来。其实，这是个真问题，因为未来不是虚空的，总有出发地，总有落脚点。

其一，未来隐藏在历史的文化密码中。历史造就了传统。“传统是围绕人类的不同活动领域而形成的代代相传的行事方式，是一种对社会行为具有规范作用和道德感召力的文化力量，同时也是人类在历史长河中的创造性想象的沉淀。”因而，“一个社会不可能完全破除其传统，一切从头开始或完全代之以新的传统，而只能在旧传统的基础上对其进行创造性的改造”[1]。毋庸置疑，传统的行事方式、文化力量和创造性的想象沉淀，定会成为文化基因，演化为一种文化密码，悄悄地然而是强有力地起着重要影响，或是规范，或是感召，或是想象。从文化学的角度看，未来实质上是种回归，回到传统中去寻找发展的密码，寻找精神范型、思维范型、关系范型、技术范型等。而且，在回归的过程中总有新的发现和新的想象，引发新的创造和对未来新的构想。

一个忽略传统、丢弃传统的学校，是不可能有真正的未来的。例如北京中学，一所新学校，只有四年的历史，那它有传统文化的密码吗？其实，四年也是历史，何况北京中学期望上承北京大学，下接北京小学。“北京”，本身就意味着宏大的召唤和深远的期待。可以说，中华民族悠久的文化就应是她的文化背景，她应根植中华文化的土壤中，脉管里应流淌中华民族的文化血液。该校校长夏青峰说，北京中学要办成北京风格、中国气派、世界胸怀的学校，这既是学校现在的定位，又是未来学校的定义。正是从中华文化的基因中寻找到的密码，给这所学校一种悠远而又实实在在的文化力量和召唤，她正积极应答着。

其二，对未来的庄重承诺，就是把一切都献给现在。未来从现在开始。建构未来学校本身就是一种承诺，庄重的、神圣的承诺，但未来之路就在现在的脚下，是从现在开始，一步一步走出来。这里可以用得上几个文化常识。一是像苏格拉底那样，寻找智慧本质以后说，“我知道自己一无所知”。这不是对无知主义的辩护和赞赏，而是说智慧的生长需要扎扎实实的行动，第一个行动就是承认自己无知，为此要去学习、探寻、发现。对未来过多的憧憬，很可能让你耽于无为的想象中。二是中国古谚所言，与其坐而论道，不如起而行之。坐而论道是需要的，也许这可以称为顶层设计，但不能行动、实践，缺少实干精神，未来怎能来到你身边？由此可自然想到，学生发展核心素养是在实践中培育起来的，无论是中国核心素养框架中的“社会参与”，还是经合组织的“积极行动”，抑或是日本提出的“实践能力”，都强调行动与实践。因此，对待未来学校的态度，是一个人核心素养的体现。现在的一切，都要指向未来，为未来学校的建设做好准备。

二、未来学校要以人的学习为中心，聚焦学生发展核心素养的培养

学生发展核心素养的研究、制定，是世界上几乎所有发达国家和重要国际组织的共同命题，旨在解决培养什么样的人和怎样培养人的问题，以核心素养引领学生未来的发展。比如，美国2002年制定的《“21世纪素养”框架》（2007年发布了该框架的更新版本）。再如，1997—2002年经合组织进行的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”研究计划，认为核心素养不是特定专业或职业生涯所要求的素养，也不是特定社会场域、民族或国度所要求的，而是人类的未来社会生活要求个体所需具备的最为关键的素养。中国在发布学生发展核心素养时，明确指出，“根本出发点是将党的教育方针具体化、细化，落实立德树人根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪国家人才核心竞争力”。显而易见，核心素养指向并聚焦未来人才品格与能力的培养。因此，建构未来理想学校，应当以学生发展核心素养为总领、为目标、为核心，否则未来学校的建构就丢失了魂，丢失了方向，很可能变成物质条件的改善和丰富，即使进行了课程改革、教学改革，但因缺少改革的重大准则，可能将课程改革、教学改革技术化、工具化，甚至应试化。

核心素养是关于人的，是属于人的，是以人为主体培养和发展起来的。讨论核心素养，必须讨论人的发展，未来学校的建构，必须以核心素养来统领。以核心素养统领，说到底是以人的学习和发展为中心，以人的学习和发展来统领。新加坡于2010年研制的学生发展核心素养，就是以人为中心的，着力培养四种人：有自信的人、有学习能力的人、乐于奉献的人、心系祖国的公民，并以人为中心展开了学生发展核心素质的多维设计。最近韩国修订了初中等教育学生发展核心素养，突出共同体素养的培育，仍是在凸显人在当今世界中的责任担当和博大胸怀。经合组织从“能互动地使用工具、能在异质群体中进行互动、能自律自主地行动”三个维度形成核心素养框架，每个维度的主体都是人，都是学生。中国学生发展核心素养更是以“全面发展的人”为核心，从三个方面、六大素养进行整体建构，具有鲜明的中国特色。

以上一些情况的概览，让我们看到了核心素养中“人”的身影，也必将看到“人”在课程、教学中的闪耀。道理非常明了：没有“人”的课程不是真正的课程，没有“人”的教学也不是真正的教学。同时，核心素养既指向当下学生，又指向学生的未来发展，是要促进学生的现代化。因此，没有“人”的现代化，就不可能有未来学校、有未来的美好。换个角度说，未来学校是要进一步培育、发展学生的核心素养，让“人”站立在未来学校的制高点上。总之，未来学校是为了“人”的，面向“人”，以“人”为主体，未来是人们创造出来的，舍此无所谓未来学校，也无所谓未来。

“以学习者为中心”，已成为教育改革的重要主题，根本任务是落实“立德树人”。“立德树人”这一根本任务，引领我们探索、建构具有中国特色的育人模式，推动教育转向：从知识、分数、成绩、升学率转向人的培养，从知识、能力、态度三个维度加以整合，以综合体现的方式使三维目标走向核心素养。这一育人模式探索、建构的核心环节和途径是立德。国无德不兴，人无德不立；能力让你登上山顶，而道德让你永驻山巅；知识不全面，可以用道德来弥补，而道德不健全，知识是无法弥补的；道德是人全面发展旅程中的光源，应是课堂上空永远飘扬的旗帜……无论怎么论述道德在育人模式中的价值地位，都不过分。因此，当我们十分关注人的关键能力时，千万别忽略人的必备品格。

当然，我们并非道德唯一主义者。“立德树人”根本任务下的“以学习者为中心”的育人模式，还应探索建构课程模式、教学模式、评价模式和管理模式。在这些方面，北京中学进行了可贵探索，给我们以智慧的启迪：核心素养并不神秘，原本就存活于学生的学习活动和生活中，只是以往我们并不自觉。中国学生发展核心素养整体框架的发布，使得北京中学的态度更鲜明，行动更自觉。核心素养应有校本化表达，该校的表达是学会学习、学会共处、学会创新、学会生活。核心素养应当落地，该校的课程改革、教学改革都有具体的落实方式，将舞台和机会面向学生。

三、学校课程应有未来性，搭建通向未来学校的桥梁

课程是通向未来的桥梁，桥的宽度、长度，桥墩的支撑度、坚固度，影响着人才素养的结构和质量。课程改革要听从核心素养的召唤，用核心素养来审视、改进并优化学校课程，让通向未来的桥梁基础更厚实，桥面更宽广，桥头伸向未来伸得更长、更远，学生在桥上行走找到适合自己的方式，和伙伴一起沟通交流、合作互助，走得快乐、扎实，有新的梦想、新的发现、新的创造。总之，学校课程应关照现实性，更应关注未来性。

核心素养召唤和引领下的学校课程，应着力在以下方面进行改革。一是重视国家课程的高质量实施。当下不少学校把课改的重点、兴奋点放在校本课程的开发上，轻慢甚或忽略国家课程的实施。但国家课程规定了国家对学生素养的基本要求，保证并提高国家课程的实施水平，提高教学质量，是我们的核心任务，对此不能有任何的摇摆。而且国家课程的实施，应在课程综合的视野下进行跨界学习。实施好国家课程，学生才有更良好的基础，背上智慧的行囊走向未来。

二是校本课程开发要提高课程品质。校本课程对培养、发展学生核心素养，有着不可替代的作用。校本课程开发要坚持，不能后退。不過作为课程，要具备应有的规定性，才具有课程的意义。当下校本课程开发存在随意、盲目的现象，在开发宗旨、程序和实施的途径方面，包括以教材形态代替校本课程等还存在一些突出问题，校本课程的品质和水平有待进一步提高。有品质的校本课程，才会有效地促进学生的个性发展。

三是课程综合要有更科学的把握。课程综合是课程改革的重要走向，其综合课程的开发，对学生核心素养的培养和发展所起的作用越来越大。课程综合化的开发与实施的任务越来越重，这应当成为改革的重点。但对课程综合的认识还需要进一步澄清，即综合既是课程形态，又是方式和过程，更是理念。我们不能只在综合的课程形态上下足功夫，而忽略方式、过程和理念。事实证明，确立了综合的理念，把握了综合的方式，优化了综合的过程，教师是可以自觉地、创造性地进行综合的。讨论到这儿，我们可以有了基本判断：课程的未来性并不神秘，就在课程的基础性、整体性、综合性和选择性上，坚持这“四性”，课程会带着学生和学校走向未来。

随着课改的深入，教学改革的重要性日益凸显。在课程和改革的诸多环节中，教学改革具有实质的意义。这个道理并不深奥：所有的课程都要在课堂里聚合，聚合实质上是创造性地整合，要通过教学来完成。高品质的课程只有在高水平的教学中才能立起来，课程理念、目标、要求和原则才能真正得到落实，其间学生的核心素养才能得到培育和发展。因此，应当明确地将课堂教学改革作为课改深化的一个重点，坚信不疑、坚定不移。而且，课堂教学改革也应当在课改的语境下展开，充分体现、落实核心素养的理念和要求，让课堂教学成为学生核心素养培育、发展的基地和孵化器。

核心素养召唤、引领下的课堂教学改革，应当进一步理清思路。第一，真正确立教学育人的核心理念和宗旨，好好领会苏霍姆林斯基对一位物理教师讲的话：你不是教物理，你是教人学物理的。这个意思非常明白：教学，不只是教知识，甚至也不是只教能力，在教学过程的所有方面、所有环节的背后和深处，都应有“人”，都应有学生。“人”是人的最高价值，教学的最高价值当然也是人，是学生价值的体现和提升。只有将教学聚焦于人，认识学生，发现学生，促进学生发展，核心素养才会进入学生的心里，形成新的文化结构，外化为良好的行为习惯，这样“知识就是力量”才能改变为“核心素养才是走向未来的力量”。

第二，坚定地将教学的本质置于“学会学习”这一核心上，促使教学有根本性变化。实现这一变化，应当改变教学结构，但我们已开始意识到“结构重建不是文化重建……改变形式结构不同于改变规范、习惯、技能和信念”[2]。改变结构很重要，但不能从根本上解决问题。我们的另一思路是：设计学习活动，在学习活动中变革学习方式。教学活动实质应是学习活动，用学习活动来贯穿教学过程，以学为核心的目的才能得到落实。

第三，让思维伴随学习过程。“学习就是要学会思维。”[3]杜威这一对学习的定义，道明了学习和思维的关系，所以让学习真正发生，就是让思维真正发生。深度学习，我以为是有挑战性思维的学习，而思维的发展，才可能让学生在学习中有精彩观念的诞生。

第四，让学习回到真实的、丰富的、复杂的情境中去，智慧是对情境的认知、辨别和顿悟。从某个角度看，智慧是核心素养的代名词。

第五，用现代信息技术来支撑和改变教学，让学生在更广阔的世界里学习，进行创造性学习。

现在，北京中学正在憧憬并走向未来学校，以“享受幸福人生，做中华栋梁”作为学生的成长目标，以“智、仁、勇、乐”和“学习能力、共处能力、创新能力、生活能力”为学生的必备品格与关键能力，开发课程的基础性、拓展性、潜能性，形成阅历、学院、服务等课程系列，并促进学生的个性化学习、联系性学习和体验性学习。正是通过这些改革举措，探索课程育人、教学育人的实现方式，寻找核心素养落地的力量。运用课程这一桥梁，学校将通向更诱人的未来。

参考文献：

[1]爱德华·希尔斯著.傅铿，吕乐译.论传统[M].上海：上海人民出版社，2009：译序1-2.

[2]帕梅拉·博洛廷·约瑟夫等著.余强译.课程文化[M].杭州：浙江教育出版社，2008：1，187.

[3]杜威著.姜文闵译.我们怎样思维、经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2004：71.

（作者系国家督学、教育部中小学教材审查委员会委员、原江苏省教科所所长）

责任编辑：孙建辉

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