探讨如何提升高中生物课堂教学的效率

任贵琴

【摘 要】层次性教学在生物教学中是非常重要的，把生物教学解剖，通过自我性教学，计划性教学，实质性教学，拓展性教学帮助学生更好地学习记忆生物知识，培养学生在课堂上的积极性，为提高高中生物课堂教学效率，对层次性教学的可行性的探讨是有必要的。

【关键词】层次性教学 解剖 积极性 教学效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.129

生物学，顾名思义，是一门与我们生活息息相关的自然科学。它诠释了生命的演变，揭示了生物体生命活动规律，层次性教学把生物教学结构化，旨在引导学生深入课堂，让学生知道在讲什么，对所讲生物知识产生兴趣，课后能够更好地想象延伸，让学生从被动学习的一面走向主动学习、积极学习的一面。结合多年的教学实践和经验，层次性能促进教学质量最优化，提高学生生物科学素养，因此层次性教学是学生素质教育，能力提升的有效措施。

一、自我性教学

自我性教学也是自我提升，随着社会的不断发展，新的课改形势告诉我们，作为老师的我们也应该善于接受新的教育理念、探索新的教学理念，使教学理念与课改动态、社会发展相结合。不断的学习，才能向学生源源不断的向学生授业、解惑、传道，只有学到更多才能让学生从我们这里得到跟多，一个老师要善于学习、思考、反思、总结，珍惜每节课的几十分钟，认真实现自我完善与提升，全面提升课堂的教学水平，教师的价值体现就是不断学习，认真教授。自我性教学是提高生物教学效率重要部分。

二、计划性教学

生物教学与其他学科相似，在课堂传授学生知识之前，应该了解学生喜欢如何学习，对那方面比较感兴趣，从而做出相应的教程备案，这样才更好有计划的教学。当学生深入到课堂教学中，才会不觉得课堂的枯燥，让上课的质量得到提高，对于那些学生不感兴趣的知识要点，不能说省略，而是需要利用知识结构的框架，引导出这些知识要点，学生的兴趣在不消失的情况下学习，相较于直接讲授他们不感兴趣的知识更有效，一个老师的综合素养决定了教学能力，而一个好的计划则决定了上课的质量。计划课堂的导入也是很重要的，在准备教学备案时可以设几个问题，学生的好奇心对其学习有很大的帮助，通过设问引起学生好奇心，能够更好提升学生学习的渴望。例如，为什么大肠杆菌作为原核生物，无高尔基体、内质网细胞器，能够产生由两条多肽链构成具有一定空间结构的蛋白质分子胰岛素。当学生存在疑惑的时候，他们就会彼此探讨，当探讨出结果后与给出的正确答案相对比，这样就会加深学生对其的记忆，也能提高学习氛围，所以计划性教学对提升课堂效率有很大帮助。

三、实质性教学

单一的讲解生物的书本知识，让学生凭记忆力去记知识是不能提高课堂质量的，生物作为一门探索性学科，需要实验去培养学生的创新能力，实践并验证学生自己的想法。在高中生物学中，细胞代谢、遗传规律、DNA分子的结构、减数分裂。有丝分裂等都需要通过实验，让学生动手，才能更好地理解其中的原理。鼓励学生积极地参与生物实验，引导学生对生物反应现象的分析，在边做实验过程中，为学生解释相关知识，让学生发现问题、提出问题、并动手解决问题，趣味的实验也让学生的学习兴趣得到进一步的提高。让学生带着问题去做实验能有效提升学生在通过实验学习的质量。

例如，在有关有丝分裂知识的教学中，书本图解比较抽象，要真正的了解有丝分裂不同时期不同变化，只有通过实验让学生亲身观察。首先让学生取洋葱根尖2至3毫米，利用质量分数为15%的Hcl和体积分数为95%的酒精混合液使根尖解离，直至根尖酥软。第二步用清水浸泡根尖十分钟，洗去解离液。待解离液洗去，利用质量浓度为0.01g/ml或0.02g/ml的龙胆紫溶液或醋酸洋红液浸泡根尖3至5分钟，使染色体着色。染色完成后用镊子将根尖弄碎，盖上盖玻片，复加一片载玻片用拇指轻压，呈絮状。把标本放在显微镜上观察，通过观察让学生绘制出观察到的有丝分裂不同时期的染色体分布图形，与课本教学图进行对比，总结实验所得。学生通过动手实验，更形象的了解了有丝分裂的相关知识，染色体是如何复制，如何等分移向两级。独立的完成实验与绘图，提高了学生动手能力，在实际操作中激发学生对生物知识的学习热情。

四、拓展性教学

走进书本，也要走出书本，生物科学还在不断的向前发展进步，在我们生活中，许许多多事物与现象跟生物学有着不可分割的关系，很多东西等待着我们去探索发现，课后的拓展性学习对学生也尤为重要，自然为我们提供了许多开展研究性学习的资源，生物学除了研究生物的形態结构、生理、遗传，也研究生物的分布、进化、变异等，而生物的分布、变异与进化在生活中是普遍存在的，适者生存不适者淘汰这就是生活中进化，生活中也存在环境因素等因素造成的变异。例如，不同区域同种植物的分布情况不同，羚羊在食肉者的追逐下淘汰了跑得慢的、体弱多病的，核辐射导致生物的巨型化变异等一系列生活中出现的研究性资源，是学生学习生物、了解生物、探索生物的最好资源。鼓励学生走进生活，回家的路上多观察周围的事物，会发现很多有趣的事物。利用这些资源开展土壤小动物类群丰富度研究、自我制作生态缸等课后拓展性试验，让学生明白生物对环境的影响，环境的变化对生物种群的影响，从而让学生思想延伸到环境问题，并能自觉保护环境。生物包括植物、动物、真菌、细菌、病毒。真菌、细菌与病毒是肉眼无法看到的，它们影响着我们身体健康，拓展性教学也为了让学生了解一些细菌、病毒等危害，规范自己的一些行为，避免受到伤害。拓展性试验也是拓展性教学的重要部分，例如，学生可以通过制作葡萄酒，探究酵母菌发酵的最佳温度是多少、最适合的发酵时间、酵母菌的使用量等，从而酿造出味道可口的葡萄酒，学生在一次次的尝试后，会收获很多。拓展性教学是一种针对于课堂以外的教学，是为了让学生充分利用身边资源学习生物知识，其在生物教学中有重要意义。

五、结束语

层次性教学在提高高中生物课堂教学效率中起了很大的作用，是生物教学过程中不可缺少的部分，为了更好的有效开展生物层次教学，应该对现如今教学模式进行创新，实施自我性教学、计划性教学、实质性教学、拓展性教学四个不同层次性生物教学，让学生抛弃学习生物就是死记硬背，产生兴趣，边动边学，观察中学习。提高教学效率，提升学生学习质量与生物科学素养。