MOOC融入成人高等教育的教学影响研究

吴桂峰　包加桐　莫岳平

摘 要 慕课（MOOC）教学模式的兴起为成人高等教育带来翻天覆地的变化，为广大成人学生提供了众多学习和深造的机会和资源，更是促进了生源的变化以及教学模式的改进，最终实现成人高等教育的资源整合，出现课堂教学的翻转。

关键词 慕课；教学模式；成人高等教育

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）08-0127-02

Research on Impact of MOOC Integration into Teaching of Adult

Higher Education//WU Guifeng， BAO Jiatong， MO Yueping

Abstract The rise of MOOC teaching mode has brought great changes to the adult higher education， for the majority of adult stu-

dents to provide a number of opportunities and resources for learning

and further education. MOOC is to promote the change of students and the improvement of teaching mode， and finally realize the inte-

gration of adult higher education resources， there is a flip of class-room teaching.

Key words MOOC； teaching model； adult higher education

1 前言

在信息时代高速发展的今天，互联网技术已经被广泛应用到社会生产和生活的各个领域，当然教育界对于网络技术应用于教学系统所取得的成就也早已被认可。由于互联网的高度广泛应用，导致传统教学模式发生颠覆性的改革，在这一过程中，成人高等教育的慕课（MOOC）教学模式迎来发展的契机。本文从成人高等教育现状、慕课对成人高等教育的影响以及教学策略三个方面展开论述。

2 成人高等教育的发展现状

生源结构 慕课的出现促进我国成人高等教育生源发生结构性变化。随着中国高等教育大众化路线的推行和人口出生率的持续走低，成人高等教育的生源始终面临减少的趋势。这一期间成人高等教育的生源结构也发生较大变化。以往成人高等教育以脱离正常教育期和未能考入大学的学生为主要生源，这类学生往往是社会各个领域综合素质和专业技能都需要提高的人；而今企业的管理层员工和中职院校毕业生中需要迫切提高学历层次和专业技能的人群反而成为成人高等教育的主要生源。

学习目的 将慕课融入成人高等教育改变了部分行业学生的求学目的，根据以往的调查显示，参加成人高考的学生年龄往往较大，多数集中在30～49岁之间，全国参加成人高考的人群按地区分布主要集中在北京、上海、广州、天津等发达地区。当前参加成人教育学习的学生主要是已经在职的20～40岁的人员。在科学技术突飞猛进的今天，知识的淘汰周期逐步缩短，为了积极适应新的生产技术的需求，医药、能源、材料、数字信息等行业的工作者已经以真正的学有所得为目的，从而改变了以往单纯为学历证书而来的学习初衷。

教学模式 个性化教学服务是慕课教学模式的最大特点，这一教学特点表现在慕课学习时间和空间上的灵活性和增强了师生的互动性。这主要表现在跨校选课制度的出现和学分互认制作为保障，在此趋势下，慕课真正地实现了教育模式的改革和突破。另外，在慕课线上的课程组合中可以拓宽课程的涉及领域，不仅线下有辅修或双学位教育，线上也要开足相关课程，针对技能型或者行业性比较强的专业学生，要增加专题的培训课程和学习机会。慕课课程要建立学分储存银行，所有学习课程结束，学生的学习成果和分数要一一计入学习账户，如果专业发生转换或者改变，这样的成果累计制度便于转换和记录。

3 慕课对成人高等教育的影响

实现资源整合 慕课对成人高等教育资源整合的影響主要表现在凸显学习者的主体地位上，成人学习者再也不受课程资源限制，可以在学习平台内随意挑选课程和教师。以往的成人高等教育以自身学校为依托，成人学生可选的师资有限，并且单纯的网络课程无法提问和交流。慕课对于成人高考不仅摒弃了传统网课营利的目的，而且促进了成人高等教育的公平性，即凡是有学习需求和动机的人群，通过慕课在线学习平台都可以接受最优质的教育。这种新的教学模式让更多前沿的理论和教师接触到偏远甚至封闭落后地区的学生，打破了空间的限制。慕课在线学习资源通过视频的流传和播放也改变了传统教学即讲即学的及时性，使得广大学生可以根据自己的时间空隙来灵活调整学习时间，为广大学员提供个性化的服务，最终促进教育教学水平与效率的整体进步。

实现翻转课堂 慕课课堂对传统成人高等教育课堂的翻转主要表现在改变了单一的线下传统教育模式，随之而来的是掀起了线下与线上相互配合的教学模式改革热潮。线上成人高等教育的开展随着我国成人高等教育领域信息化的多年普及，已经依靠由音频、图像、视频等多种形式的基础数据构成的课程主体资源取得初步成果。这一过程中的信息化程度虽然有了很大的提高，但是线上课程的死板与面授课程生生互动和师生互动等众多优势相比依然存在差距。

慕课通过增强课堂互动性的变革性设计，实现了线上成人高等教育课堂的翻转。以往的网课课程设计不完整，但是慕课线上课程却有协调话题、课程目标、课程安排、课后作业等比较完整的课程结构和教学环节。慕课线上课程在学生的具体学习过程中，通过碎片化的类似于游戏通关的学习程序设计手段来增强学生学习的兴趣和动力，当学生进入课程10分钟后，可以设置需要正确回答问题才能继续上课的小程序。无论是线上与线下，学生完全可以按照学期的选择来完成成人高等教育课程。

线下慕课的教学也给学生带来极大的便利，教师通过慕课平台对学生布置课后作业，学生在线下可以相互讨论，真正实现足不出户在家完成课程，不仅增多了可调整的时间表，节省了往返于家、单位、学校的路上时间用来外出、游戏或者阅读，而且某种程度上讲，慕课教学模式改变了成人学生的交际和生活状态。

4 慕课融入成人高等教育的方法策略

推进成人教育改革

首先，慕课的融入推动了中国成人高等教育的国际化步伐，加快了更多师生以及成人高等教育的管理者对自己所在大学的课程及教学模式进行反思和质疑，更有利于发现问题和解决问题。

其次，慕课融入成人高等教育要正确面对资源共享过程中因名校资源“侵入”而引发的相关问题，应该协调相关部门将慕课教学在校与校合作之间的排异性降到最低，从而实现中国成人高等教育与教育国际化顺利接轨。

最后，成人高等教育要适应慕课“数字化海啸”带来的冲击，在不断适应的过程中完成中国成人高等教育自身的发展和超越。

开发网络技术 先进的网络技术是慕课教学模式发展和进步的依托，只有积极开发网络技术，才能够为慕课的推行和完善提供强有力的保证。其中网络课程资源的拆分建设对网络技术提出极高的要求，教师对将要学习的课程拆分后，要通过网络技术和信息技术手段对拆分课程进行设置，从而将教学方法知识和学科内容知识从实体课堂成功过渡到信息化和数字化课堂中来。

网络技术的另一个开发重点便是平台的建设，多借鉴慕课平台建设的成功经验，其中慕课学习平台的建设已经取得初步成功的案例便是著名的美国华盛顿大学、英国诺丁汉大学和宁波诺丁汉大学联合开发的三校在线课程，这一学习平台实现了横跨大洋和国度的经验分享，更为成功地推进了慕课的发展。

建设课程资源 成人高等教育慕课课程资源的建设要从资源共享和知识的多样性等多方面着手，既要顾及均衡发展区域成人高等教育，又要顾及网络学习和教学改革的需求。成人高等教育慕课课程资源的建设需要多方共同努力，这就需要在建设过程中进一步明确地方相关教育机关行政部门和高校之间的责任，做好课程质量的把关工作，严格审核课程建设的各个环节，融集成创新和开发为一体，以建立便捷、快速、高效的学习平台为目标。

另外，一个良好的项目建设离不开专业化和高水平的建设团队，要把能代表慕课的增强学习内容实用性和趣味性的教学资源以及学习交流反馈等作为重点，增强校与校之间、学校与社会之间的合作，争取为成人学生提供更高质量和更大规模的学习契机。

加強教学管理 提升教学质量是慕课教学模式的产生目的，个性化是慕课教学的特征之一，由于学习者能够更加自由地安排自己的学习时间，因此参与慕课的学习者具有更强的学习动力和更浓的学习兴趣。传统的成人高等教育管理模式更为松散和懈怠，因而维护其教学秩序和保证教学质量都面临不小的挑战。慕课很大程度上解决了成人高等教育的管理难题，从根本上加强了教学管理，增强了教师对学生的学习掌控。

5 结语

成人作为社会在职人群，有着一定的家庭责任和工作负担，在学习空间和时间上受到很大程度的限制。慕课学习模式的出现可以使成人学生在任意地点、任何时间利用碎片时间完成相关课程的学习，这一教学模式的启用给成人高等教育带来挑战的同时也带来深远的影响，因此应做好慕课融入成人高等教育的相关研究工作。

参考文献

[1]李兴敏，赵晋琳，李婷.基于国内MOOC研究视角的成人高等教育课程改革[J].中国成人教育，2016（3）：96-99.