读文本之文，解文本之魂——以《桥》为例谈文本解读

◇侯华丽

读文本之文，解文本之魂
——以《桥》为例谈文本解读

◇侯华丽

文本解读，无论从哪个角度，站在哪个高度，选择哪个着眼点，都必须号准文本的主脉，如散文的“形散而神不散”一样，须解读出文本之精神所在、灵魂所在。下面以人教版小学语文五年级下册的《桥》为例，谈谈我在文本解读方面的一些体会和做法。

一素读，用心灵邂逅文字

文本解读的首要环节应该是素读，不看任何教学参考书，不借助任何解读材料，以最原始、最纯净的心态去接近文本，与文字素颜相见，直面相撞。《桥》就需要这样的素读。灰色的插图上，灰色的叶落枝折的树干，灰色的跳跃着的翻滚着的洪水，再配以这样的文字：“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。……”从投射到文本的第一眼开始，读者的心就被揪起。然后，一串镜头在心头一一闪过：洪水中如山的老汉，凶得像只豹子的老汉，被洪水吞没的老汉，以及洪水过后那位来祭奠她丈夫和儿子的白发苍苍的老太太！于是，一些情愫就会悄然涌上心头：老汉和小伙子竟然是父子！“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”，“揪”得该是何等的撕心裂肺；“他用力把小伙子推上木桥”，“推”又表现出怎样一种博大的父爱和无尽的自责！对老汉的敬佩，对儿子的惋惜，对全村人获救的欣慰……读者的心情犹如滔天大浪久久不能平静，最终回味过来的是对作者高超的艺术表现手法、精妙的语言特色的击节赞叹！由此可见，解读文本就是解读自己。

二细读，用文体透视灵魂

《桥》是一篇小小说，篇幅虽小，但人物、情节、环境三要素一应俱全。当然更有小说的共性所在，那就是表现“人”的生活，从人物的性格特点去把握人物的心灵世界与其社会意义。《桥》这篇课文，作者用600多个文字，满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，他是党性和人性完美结合的化身。

一直以来，在语文教学过程中，教师在细读文本时，往往过多地关注作者“写什么”和“为什么写”，却很少关注作者“怎么写”和“用什么写”，只重视“语文内容”而忽视了“语文形式”。《桥》这篇课文如何确定教学内容呢？我们可以从编者安排的课后第2题来看看：“课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”这两个问题，一个从“语文内容”切入，一个从“语文形式”入手。因此，本篇课文的教学目的不只在于让学生了解老汉这个人物形象，更重要的是让学生知道作者是怎样塑造的。

全文中我们能够看到的关于这位老汉的描写仅有七处，但神态、动作、语言、外貌描写面面俱到，每一处描写语言都极其洗练、精简，老党员的高大、伟岸形象就在这些描写中尽情凸显。“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”交代了老汉的身份——党支部书记，老汉在全村人心中的地位——受人拥戴。“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”“消瘦的脸”“不说话”，冷静，威严，与乱哄哄的人们形成鲜明的对比，此时无声胜有声。他像一座山，昂然挺立于大雨和洪水中，他是靠山，是全村人的主心骨，是全村人生的希望。“人们停住脚”，不再慌乱，“望着老汉”，知道他一定有办法，一定会带领全村人脱离危险，就像以往在一次次困难面前，一次次危急之中，只要有老汉在，一定会化难为易，化险为夷！这一次依然是这样！他们拥戴他，信任他！

接下来是对老汉的四处语言描写和动作描写。“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”“沙哑地喊话”，是平时工作的辛苦，还是情急之下的声音哽咽？三个感叹号，三项指令，简洁，清楚，却重如千钧！“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’”“冷冷”一词是不屑，是回击。面对人性之弱，老汉立场坚定，用不可商量的语气，给部分党员上了最生动的一课！

第三处、第四处语言描写是全文的高潮，这两句话的提示语是一样的，都是对小伙子“吼道”。其中的两次动作描写也是针对小伙子的。“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”“他用力把小伙子推上木桥”，老汉揪出的是儿子，推出的也是儿子！天下哪有父亲不爱儿子的道理？然而，生死面前，他只能把生的希望留给群众。大公无私、不徇私情、舍小家为大家的人物形象在人们心中陡然形成！老汉的内心情感呢？唯有读者用心灵去体会去揣摩。

“你还算是个党员吗？排到后面去！”一个问号，既是对儿子的不满、谴责，又是对其他有着和儿子一样想法的党员的震慑！一个感叹号，更是对所有群众的承诺：把生的希望留给村民！“少废话，快走。”他穷尽毕生力气吼出的最后五个字，吼出了一个父亲对儿子怎样感天动地的爱呀！然而，所有的爱和希望都随着木桥轰然倒塌而归于平静。“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”老汉要喊什么？留给我们无尽的想象……

文中对老汉的七处细节描写，处处可见其思想性格，四句语言描写，更是句句传递着他在生命最后时刻内心的情感涌动。这些描写推动着故事情节的层层进展，也完美地塑造了老汉这个光辉的人物形象。“桥”的内涵在这字里行间得以彰显：这是一座生命之桥！是老汉用自己的血肉之躯筑起的不朽的桥！是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”！

三研读，用语言升华精神

所有作品中的感情都不是空中楼阁，必须有依托，这依托就是语言文字。新课标也强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，也就是说，语文教学的最高境界应该是“情感”和“语用”的高度“统一”。本文课后第3题的设计也体现了这个意图：“课文在表达上很有特色。如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么？……”所以，“领悟课文在表达上的特点”应该是本篇课文的又一个教学目的。当然，本文的表达特点很多，我们可以逐一解读，但在实际的教学中要做到“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”，大胆取舍，做到一课一得。

1.短句造景，使人身临其境。

本文多用简短的句段，渲染营造某种氛围。如课文开篇：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”真可谓三句造景！“像泼。像倒。”四个字，两句话，简单明了，却急促紧张；雨大雨猛，来势汹汹。读者的心立刻就被揪了起来，使人身临其境，感同身受。

2．修辞运用，使物生动逼真。

“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”“水，爬上了老汉的胸膛”，句中“受惊的野马”“跳舞”“狞笑”“窜”“爬”，这些比喻、拟人化的写法，把洪水的疯狂、肆虐表现得淋漓尽致，让人如闻其声，如见其形。

3．结尾揭疑，让人为之动容。

设置悬念，结尾揭疑，是本文表达上最新颖别致之处。文章最后写老太太来祭奠，人们这才知道“老汉”和“小伙子”竟然是父子的关系。虽让人感到在“意料之外”，但细想之，又尽在“情理之中”。这样的构思，既加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容，又达到了震撼人心的艺术效果，让人忍不住重读全文，细细品味。

掩卷而思，文本解读不是冷漠的技术分析，不是在外围观望、端详或徘徊，而是舒舒服服地走进文本，完完全全地融进文本。投之以真心，心灵相撞，才能读出文本之真谛；投之以真情，以情换情，方能解出文本之灵魂。

（作者单位：河南林州市第二实验小学）