班级管理之潜能生激励转化法

史敬华+++王运彬

一、问题提出背景

素质教育要求面向全体学生，使学生全面发展，这就要坚持全质量观，实现学生整体素质的全面提高。但不可否认的是，每一批学生，每一个班级都存在一部分“潜能生”，或者因为家庭原因，或者因为自身素质，或者因为社会环境等诸多因素，他们要么个性强硬，追求非主流；要么性格内向，性格孤僻；要么自控力差，没有纪律观念；要么学习被动，成绩不理想。

十几年的班主任工作，我逐步摸索实践出激发改进潜能生的宗旨：耐心，诚心，爱心，打开学生的心门。

二、解决问题的方式方法

教育是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能带给学生们自信、快乐、幸福。一个优秀的班主任，必定能让学生沐浴人性教育的阳光，因为没有谁会拒绝爱心和真诚。

（一）良师益友，书信传情。作为一名班主任，能真正地热爱学生并能真诚地向学生谈出自己的心里话，与学生进行平等的心灵对话，不失为管理班级、巩固学生的好点子。后进生常受批评，一般都比较心虚敏感。看到XX学生犯错，我很着急，想推心置腹的跟他谈谈。可每次他给我的眼神都是不屑一顾，充满敌意。要不，就是出言不逊，让你的谈话无法继续，为此，我很苦恼。作为一名班主任，不能跟学生进行平等的心灵对话，学生体会不到你对他的关心与爱护，不向你敞开心扉，你的一切努力都是徒劳。我便试着用最原始的方式给他写信，把我对他的关心写出来，放学后偷偷放进他的文具盒里。第二天早读，我发现，他看了，但看完后，他把它撕的粉碎，还是那不屑一顾的眼神，照样我行我素。我继续写，每天把他的优点用放大镜看，缺点只字不提。第四天，他没有把它撕碎，而是叠整齐了，放进了口袋里。早自习后，没有离开教室，而是拿出了课本，安静的看起来了。看到这里，我很欣慰。我继续写着，一周后，他给我回了第一封信。信里给我道了歉，说出了他的自卑与无奈。他待人很真诚，很讲义气，可成绩不理想，让他失去了学习的兴趣，在我跟各科老师及同学们的帮助下，跟家长的努力配合下，他的成绩有所进步，脸上恢复了阳光与自信。

（二）以生为本，宽容相待。面对犯错的学生，班主任要多一分理解，少一分冲动；多一份宽容，少一分对抗。尊重每一位学生，“以生为本”是对每一位教师的基本要求，教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的交融。我班的XXX，家庭条件优越，脾气暴躁，在学校横行霸道。有一次，他把低年级学生打了，低年级家长找到学校，学校安全科长要严肃处理此事。一知道这情况，他就发飙了，非要打死人家不行。我费尽心思把他弄到操场，他在操场上又蹦又跳，又喊又叫，我面带微笑的站着，我只有一个目的，别伤着他，操场上就我们两个。十分种后，他开始用拳头敲打操场，一米八五的个头，又是男生，我一个女老师，我拦不住，两下他的手就出血了，我使劲抱着他的手说：“孩子，你的手破了，我很心疼，你打我吧，最起码不会再伤着你的手。”他一听懵了，用一种不可思议的眼神看着我。我真诚的说：“真的，你打我吧，只要不伤着你就行。”我说完他就抱着我哭了，哭的好伤心。我轻轻地拍着他的背，等着他的情绪恢复。过了很久，他哭完了，抬起头，诚恳的跟我说：“老师，对不起，我错了。”我通过了解得知，他妈妈病了，需要手术，可因为他不听话，他妈妈拒绝手术。他让我不要找家长，我答应了，但他也承诺不再打架。我兑现了我的承诺，领着他跟低年级学生道了歉，他也兑现了他的承诺，没再跟其他同学打过架，并在学习上有了很大的进步。心理学家认为：“爱是教育好学生的前提。”对于后进生，班主任的爱应该是宽容的爱。因为，后进生感情非常敏感，非常脆弱。

（三）肯定教育，挖掘潜能。后进生也有优点，只是因为他们缺点多，优点往往被我们所忽略。班主任要努力挖掘他们潜在的闪光点加以表扬，使他们感到老师的关心和期望。这样有助于他们全面认识和评价自己，增强学习自信心，鼓起上进的勇气。长期以来，奖励多是授予各方面都比较好的学生，后进生很少有获奖的机会。这不利于调动全体学生的积极性。为此，我在班上自己设立了面向后進生的“进步奖”“文明之星”“劳动之星”“文明之星”等。与此相配套，实行量化目标管理，确定了易于考察和操作的评比标准，从而使每个学生都有得到表扬和荣誉的机会。全方位的激励机制对班级工作起到了很大的推动作用。

（四）营造氛围，爱心帮带。班集体是学生每天生活的主要环境，良好的班集体是学生精神生活的乐园，是后进生不良习惯得到纠正并不断进步的摇篮。班主任的力量是有限的，只有用集体的力量才能把他们团结在一起。

三、取得的成效

我们的班集体像个温暖的大家庭，同学之间亲密无间，互相帮助，学习上也有了很大的进步，现在我们班犯错误的越来越少，即使偶尔有违纪现象，也会坦然接受批评，并且把改错化为自觉行为。

四、操作中注意的问题

人的禀赋各异，潜能生的性格更是千姿百态，因此，在改进潜能生的工作中要讲求方式方法，注意语言艺术，用幽默机智和谦和真诚感化他们。特别注意以下几点：

（一）激发潜能生要因材施教。学生个性不同，接受批评教育的承受能力也有区别。班主任的教育语言要考虑学生的具体情况，如学生的脾气、性格、家庭背景等。有时候春风化雨，温暖感化，让积极的幼苗茁壮成长；有时候狂风骤雨，狂飙利剑，把错误的念头果断斩除。

（二）改进潜能生要因事而异。批评时要考虑到学生所犯错误的性质，影响范围。如对待犯错误严重、影响范围较大的学生，班主任应该在班上公开处理，达到“敲山震虎，防患未然”的效果。对影响范围较小的，应采取委婉、含蓄、暗示的方式表达班主任对错误的态度，引导学生引以为戒。对那些无心之失，更应该从培养习惯开始，用茂盛的庄稼挤掉荒芜的杂草。

（三）提升潜能生的素质要讲求方式方法。“严格与善良、严格与尊重、严格与理解、严格与关爱”有机结合。学生对班主任的批评感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。只有做到这些才会起到事半功倍的良好育人效果。

积水成渊，厚积薄发。在班级管理中，潜能生作为必然存在的特定群体，教育的前提是尊重差异。要做到全面了解，对症下药，施以爱心，期以耐心，持之以恒，在不断的积累中充实，在不断的思考中完善，用爱心和耐心激发潜能生的求知欲，养成潜能生的好习惯，挖掘出潜能，不让每一个同学掉队，使班级管理在智慧和诗意中突飞猛进。

（作者单位：山东省潍坊市临朐县新华中学）