高职学生英语学习态度与英语学习成效相关性研究

安维彧

(天津职业大学基础课教学部，天津 300410)

高职学生英语学习态度与英语学习成效相关性研究

安维彧

(天津职业大学基础课教学部，天津 300410)

采用英语学习态度问卷调查表，探究高职学生英语学习态度总体状况、学习态度与高职学生英语学习成效的相关性问题。通过使用 SPSS18.0 统计软件，对相关调研数据进行统计分析发现，高职学生英语学习态度属于中等水平程度；认知维度、情感维度和行为意向维度是组成英语学习态度由大到小的三个重要变量；学习态度对高职学生英语学习成绩产生影响。

高职学生；英语学习；学习态度

国外从 20 世纪 60 年代开始，Rosenberg 和Hovland[1]、Bartley[2]、Gardner[3]以 及 Dornyei[4]对语言学习态度以及态度与动机、学习成绩之间的关系分别进行研究。

国内对于语言学习态度研究尚属起步阶段，首先，研究态度、动机、焦虑与学习成绩之间的关系。王爱平[5]、李小刚[6]认为学习态度通过学习焦虑，影响学习者语言学习的动机以及学习成绩。第二，研究学习态度的基本概念以及学生学习态度存在的问题。李祖华[7]提出了学习态度及其对象等基本概念；邵海燕等[8]调查了高职学生英语学习态度存在的问题。第三、注重英语学习态度动机量表信度与效度研究。韩宝成[9]，程幼强[10]分别对中学生英语以及大学生学习态度—动机调查问卷的内部信度、效度进行分析。

一、影响高职学生英语学习态度的各个变量数据获取

(一 )研究方法

高职学生英语学习态度问卷调查表包括39个题项，分别由认知维度、行为意向维度和情感维度等三部分组成。量表中每个问题的被选项采取Likert五级评分：完全不符合（1 分）；通常不符合（2分）；有时符合（3分）；通常符合（4分）；完全符合（5分）。通过问卷调查以及对相关数据进行描述性统计分析，了解高职学生英语学习态度的基本状况、学习态度变量与学习成绩的关系。

(二 ) 研究对象

本次研究对象是天津市八所高职院校中的2014 届 310 名在校高职学生，这些学生有 8 至 10年英语学习经历，与此同时，这些学生参加过 2015年12月份的全国高等学校英语应用能力考试，平均分为 68，因此，对于研究学习态度与学习成绩的关联性具有一定代表性。

二、讨论分析

采用社会科学（SPSS18.00）软件对相关数据进行处理，运用描述性统计分析，皮尔逊相关分析等方法对相关数据进行处理。

（一）高职学生英语学习态度总体状况

通过对 310 名高职学生英语学习态度状况调查数据进行描述性统计分析发现：高职学生英语学习态度得分在 39 和 195 之间，均值为 124.42；英语学习态度的均值在 1 和 5 之间，平均值为 3.19。通过数据分析发现认知维度、情感维度和行为意向维度是影响高职学生英语学习态度的主要因素，均值分别为 3.52、3.09 和 3.05。

（二）高职学生英语学习态度内在变量具体情况

对 310 名高职学生英语学习态度内在变量并对相关统计数据进行描述性统计分析发现：

1）认知维度得分最高，均值为 3.52，最大值为 5.00，最小值为 1.00，显示认知维度是影响高职学生英语学习态度的最重要变量。认知维度由三个变量组成，包括对英语教师的评价、对英语教材的评价和对学习环境与资源的评价。由表2可知，学生对英语教师的评价是影响认知维度最大的变量，均值为 3.77；学生对英语教材的评价均值为 3.25，说明教材是影响学生学习态度中认知维度的中等程度变量；学生对学习环境与资源的评价是影响认知维度最小的变量，均值为 3.16，说明对学习环境与资源的评价是影响学生学习态度中认知维度的最小的变量。

表1 英语学习态度总体描述统计表

2）情感维度得分适中，均值为 3.09，最大值为 5.00，最小值为 1.00，显示情感维度是影响高职学生英语学习态度中等程度的变量。情感维度由两个变量组成，包括英语学习兴趣与自信、对英语国家的人和文化的感受。由表3可知，对英语国家的人和文化的感受是影响情感维度较大的变量，均值为 3.25，说明对英语国家的人和文化的感受会直接影响学生学习态度中的情感维度。但是，英语学习兴趣与自信是影响情感维度较小的变量，均值为2.99。

表2 认知维度的描述统计表

3）行为意向维度得分最低，均值为 3.05，最大值为 5.00，最小值为 1.00，显示行为意向维度是影响高职学生英语学习态度的次要变量。行为意向维度由五个变量组成，包括学习主动性、对学习价值的关注、克服学习困难的愿望、与教师互动的渴望和学习方法。由表4可知，克服学习困难的愿望是影响行为意向维度最大的变量，均值为 3.56，说明学生克服学习困难的愿望对于学生学习态度中的行为意向产生重大的影响；与教师互动的渴望是影响行为意向维度较大的变量，均值为 3.24，说明与教师互动的渴望对于学生学习态度中的行为意向产生较大的影响；学习方法和对学习价值的关注是影响行为意向维度适中的变量，均值分别为 2.97和 2.92；但是，学习主动性是影响行为意向维度最小的变量，均值为 2.88。

表3 情感维度的描述统计表

表4 行为意向维度的描述统计表

（三）高职学生英语学习态度、态度变量与学习成绩的关联性

由表5可知，高职学生英语学习态度与英语应用能力考试成绩的相关系数检验的显著性概率分别为 0.000<0.01，其相关系数为 0.375，表明在 0.01的显著性水平上，高职学生英语学习态度与英语应用能力考试成绩具有显著的正相关关系，也就是说高职学生英语学习态度越端正，其英语应用能力考试成绩越高，反之亦然。在调查中发现英语学习态度变量中的行为意向维度、情感维度与英语应用能力考试成绩的相关系数显著性概率分别为0.000、0.000<0.01，其相关系数分别为 0.400、0.369，表明在 0.01 的显著性水平上，英语学习态度变量中的行为意向维度、情感维度与英语应用能力考试成绩有显著的正相关关系；英语学习态度变量中的认知维度与英语应用能力考试成绩的相关系数显著性概率分别为 0.017<0.05，其相关系数为 0.135，表明在 0.05 的显著性水平上，英语学习态度变量中的认知维度与英语应用能力考试成绩有显著的正相关关系。即学生英语学习动机变量中的行为意向维度、情感维度、认知维度越强，其英语应用能力考试成绩越高，反之亦然。

表5 行为意向维度的描述统计表

三、结束语

综上所述，英语教师在今后的教学中应有效使用模范示范法、成果展示法以及成功体验法等教学措施，增强学生对英语学习成就感意识，使学生产生对英语学习的积极情感，加深学生对英语学习目的、意义的认识和理解，激发学生养成良好英语学习策略和学习习惯，使学生变消极被动学习为积极主动学习，从而习得积极的英语学习态度。

[1]Rosenberg,M.J.&C.I.Hovland.Cognitive, Affective, and Behavior Components of Attitudes[A]//In M. J. Rosenberg et al. （eds.）Attitude Organization and Change[C]. New Haven: Yale University Press, 1960.

[2]Bartley, D. E. The Importance of the Attitude Factor in Language Dropout: A Preliminary Investigation of Group and Sex Differences [J]. Foreign Language Annals., 1970, （3）, 383-393.

[3]Gardner R C. The Role of Attitudes and Motivation [M]. London: Edward Arnold Publisher，1985.

[4]Dornyei Z. Teaching and Researching Motivation [M]Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005, 53.

[5]王爱平，车宏生 . 学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究关于——《心理统计学》学习经验的调查 [J]心理发展与教育，2005,(1): 55-59.

[6]李小刚 ,秦杰 .英语学习中的情感因素 [J]. 山西师大学报 (社会科学版 ) ,2011,(S1):169-171.

[7]李祖华，邹立 .英语学习态度的几个基本概念 [J].教育与教学研究，2009,(8):10-12.

[8]邵海燕 ,纪楠 ,祁琳 ,等 . 高职学生英语学习态度存在的主要问题 [J]. 山东社会科学 , 2016,(S1):433-434.

[9]韩宝成 ,许宏晨 .中学生英语学习态度动机调查问卷的 信 效度 分 析 [J]. 河 北师 范 大 学 学报 教 育 科学 版，2010,(10):69-74.

[10]程幼强 ,张岚 .大学生英语学习态度问卷的编制及其信效度分析 [J].天津外国语大学学报 ,2011,(3): 41-48.

［编校：杨 琴］

Research of the Relationship between Learning Attitude and English Learning Achievement of Vocational College Students

AN Wei-yu
(Department of Basic Courses, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410)

This study adopts the questionnaire about English learning attitude to explore the general situation of English learning attitude and the correlation between learning attitude and English learning achievement of vocational college students. Statistical analysis of relevant research data found that the attitude belongs to the medium level degree of vocational college students in English learning; the dimensions of cognition, emotion and behavior are three important variables that make up the attitude of English learning. And the learning attitude has a direct infl uence on English learning achievement of vocational college students.

vocational college students; English learning; learning attitude

H319

A

1671-9654(2017)02-0049-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.013

2017-04-15

安维彧（1965- ），男，天津人，教授，研究方向为第二语言习得。

本文为2016 年中国高等教育学会职业技术教育分会立项课题“情感因素与高职学生英语学习成效的相关性研究”（编号：GZYLX2016026）阶段性研究成果。