基于双创视角的高职学生可持续发展能力的培养探究

孟 敬

(广东交通职业技术学院，广东 广州 510800)

基于双创视角的高职学生可持续发展能力的培养探究

孟 敬

(广东交通职业技术学院，广东 广州 510800)

可持续发展的基本含义是促进社会和谐发展，其是科学发展观的基本要求之一，也是提升学生的综合竞争力，促进高职院校的教育发展的重要教学目标之一。为此，高职院校将双创的教育特点带入到对高职学生的可持续能力的培养途径中，深入研究，将两者相互结合，寻找有利的培养策略，来有效促进高职学生的可持续能力的培养发展。

双创；可持续发展能力；高职学生；培养探究

2002 年中共十六大把“可持续发展能力不断增强”作为全面建设小康社会的目标之一，可持续发展战略在近十几年来也取得了巨大的成就。在终生教育理念提出后，学者将可持续发展理念渗透到教育教学中去，特别是在高职院校的人才培养定位方面，要求学生个人在学习阶段接受的知识、能力、素质的培养既满足当前社会就业需求，也具备以后的持续发展所需要的能力[1]。当前，高职院校对学生的可持续发展能力培养的投入量大于成果获取值，其中有传统老旧的教学模式无法满足学生的学习需求，课程内容与社会实际发展严重脱轨造成学生在职场中的适应能力不够，高职院校对学生的自身素质的培养重视度不够导致学生的工作责任感不强等问题，为此，高职院校将双创教学理念与人才培养相结合，以专业教育为起点，将职业发展需求作为根本依据，培养学生的创新创业思想，从而有效提高学生的可持续发展能力。本文主要梳理双创思想与可持续发展能力的培养发展现状与优势，深入剖析当前高职学生可持续发展能力培养与双创教育的耦合机理，最后总结有效的培养途径，改善高职学生可持续发展能力的培养现状。

一、可持续发展能力与双创的核心概述

（一）高职学生可持续发展能力的内涵与要素

可持续发展是一个涉及经济、文化、技术、社会以及自然环境的综合概念，可持续发展的内涵有两个基本方面，即发展和可持续性，两者之间相辅相成，共同构建和谐社会。目前。可持续教育深入到各大高职院校中，为提高学生个人在学习阶段和职场竞争中的保持自身持续发展势态的能力。可持续发展能力对高职学生在自己的学习和毕业后的职场生涯中有着举足轻重的地位，不仅提高自己在职场上的适应能力和就业能力，还能在之后的工作中具有发挥自身潜能，自主创业的能力。

可持续发展能力的构成有多种要素。良好的职业道德能够让学生在各种职业要求和职业生活上更具有稳定性和连续性，帮助学生形成成熟的职业心理；熟练的职场技能是学生在职场的可持续发展中不可缺少的部分，它能有效帮助学生在处理职场问题并提高学生的职业处理能力；科学的创新精神和创业能力的具备让学生更容易接受新的创新思想并有足够的信心和意志创造新产品，寻找新的发展创业方向，当然，再此前提下还需要较强的适应能力和学习能力，学生在不同环境下自发的形成相应的理解思维和办事技巧，在知识与理论的结合上更具有带入性，高能力的适应社会现状的发展和谋求自身能力的发展。

（二）双创的发展状况

创新创业是新时代背景下教育教学发展的方向，坚持“以人为本”的基本原则，并贯彻落实到教育各阶段的素质教育的系统工程中去，通过培养学生的中心人格，来全面发展他们的知识、兴趣、智力和综合发展能力，促进学生能主动性学习发展，提高他们的综合素质。创新与创业的侧重点各不相同，创新注重事物价值的发现，创业则注重事物价值的落实，而创新是创业的前提，所以创新与创业实质是两者相互交叉，互有联系。

2016 年是“十三五”的开局之年，教育部早已在本年的工作要点中提出：加强创新创业教育，修订可持续发展人才的培养[2]，改革传统的课程体系，让创新创业理念贯彻到教学方案中，同时大力支持学生的创业倾向，让学生在创新创业中发挥自己的才华，办事能力，培养自己的综合运用能力，服务于社会。当前高职院校的人才培养定位方面，有着重培养复合型实践人才的趋势，为满足当前社会各职业的发展需求和提高学生对职场的适应能力即学生的可持续发展能力，高职院校也有提出创新、创业、创意“三创融合”的创新创业教育思想。为实现人的全面发展，双创教育也是开始运用互联网的开放环境，让学生在开放的社会中全面吸收和运用，打造可持续发展的复合型人才。

二、高职院校运用“双创”对可持续发展能力培养的意义

（一）适应社会的可持续发展战略的需要

在经济不断发展的社会，对专业型人才和技术性人才的需求量也越来越大，同时对于可持续发展的经济社会，人才的可持续发展能力的具备也是必不可少[3]。高职院校的人才培养是社会关注的焦点，学校的专业导向和知识实践都需要和社会发展相联系，而创新创业教育则有效培养学生的创新思维以及创业能力，从而提高了学生对于专业技能的理论掌握和实践运用，增强了就业的稳定性，使得学生在职场上持续发展自身价值。而早在十八大上就鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。国家的规划和发展纲要中也指出“明确高校的人才培养中心，着力培养品质优良，知识丰富，本领过硬的高素质专业创新型人才”。很显然，学生可持续发展能力的培养需要基于双创发展理念才能在培养途径中适应社会的发展现状，避免与社会的发展产生轨迹偏差，从而导致可持续发展能力的发展无法继续实施。

（二）有效建立学生的自我发展意识

为有效培养学生的可持续发展能力，高职教育职能逐渐向素质教育发展，学生的学习也需要由阶段性的学习转化为终生继续学习，不断地学习升华成为学生发展自身能力的必须，所以学生对于专业知识和技能操作的掌握以及对社会变动的敏感性和方向性等综合能力的具备相当重要，显然能力的具备需要学生在不断地创新

发展价值。在双创的引导下，学生则会建立自我发展意识，他们能够在毕业后或者学习中有更好的能力结合社会各种条件[4]，将工作要求与自身的知识运用能力联系起来，完善自己的职场思维，从而达到对社会需求的适应以及自身综合素质提高的目的。

（三）实现当地与学校合作双赢

当前，高职院校与当地的产业发展相接，教学与产业发展的需求人才对接，为当地产业的发展做出了巨大贡献。当前，区域经济发展的均衡和中小型企业的突起需要技术技能人才，需要技术管理创新，高职院校若主动对接产业，调整专业结构，培养创新创业型人才，这样能够有效突破企业发展的人才和技术瓶颈。双创人才显然已成为促进区域产业发展，推动当地各大企业产业集群发展的一只强而有力的军队。

（四）提供高职院校教育发展新方向

高职教育的可持续发展的关键在于培养的人才模式是否适应社会的发展，是否满足社会的需求，是否促进人的全面发展[5]。而高职院校作为培养技术技能型人才的主要动力，必须改革人才培养模式，为实现人才的可持续发展，“双创型”人才的培养成为高职院校教学改革的新动力，新路径。“双创”教育可以有效突破传统的理论教学，打破重理论知识轻能力培养、注重教师单向传输课程、轻视学生主体的改革教学和能力的培养与创新、坚持闭关锁国的应试教育、忽视学生个性化发展等老旧的教学观念，有效发展高职院校学生的综合运用能力，培养学生的可持续发展能力。

三、基于双创视角的高职学生可持续能力培养策略

为了更加有效的制定高职学生在双创视角下可持续能力的培养策略，笔者运用电子问卷调查的方法，调查不同专业的高职毕业生毕业半年后去向、就业质量、工作能力和专业知识在工作中的满意度和重要性以及教学模式对学生工作的影响等，以专业对口率、基本能力水平、工作稳定性（即平均雇主数）、创业率、就业培训接受率、专业教学知识的需求比重、时间操作能力要求比重为指标显示调查结果，见表1。

表1 毕业生的毕业状态比重表

根据数据统计情况，构建“双创型”人才分层培养模式，结合实践教学的规律，采用递进式的培养方式，来促进学生的专业能力、工作能力，职业素养以及创新创业能力全方面的发展。笔者设计了“双创型”人才职业能力的分层化培养体系，见图1。

图1 “双创型”人才职业能力的分层化培养体系图

（一）改革课程体系，增强学生创新创业等综合素质能力

高职院校可以效仿“行动导向”教学法，实施课程开发，培养职业实践能力。改变传统的教师为主体的教学模式，以学生为中心，并以他们的学习兴趣作为出发点设计课程内容，这样学生能够参与到学习中去，不再被动接受老师的知识传递，而是通过自己独立思考、操作完成问题的提出和研究以及解决。在课堂上，教师可以通过圆桌式课堂提出学生感兴趣的专业课题让学生之间相互讨论，相互切磋，共同发现并解决课题问题，在这个过程中，他们的独立工作能力得到培养，团队合作意识以及创新思维得到构建，同时学会了与人交流，分享，有益于学生在职场的自我发展。

（二）建设产教结合的实训基地

建设生产和教学专业相结合的实训基地，培养学生适应能力。高职院校培养的是企业需要的专业技术和技能人才，其实践要求很高，对满足企业的人才要求，生产和教学不可分割，所以高职院校可以让学生直接参与到实际的生产线上，让学生在产业线上的工作人员的指导下完成自己专业的全面操作生产，这样不仅节省了高职院校在校内建设单独实训基地的开支，还让学生在之后的就业中更快的适应工作环境，满足工作需要，同时让学生有效认识到真正的产业链，构建他们的创新思维，提高创新创业能力。在建设校企专业实训基地时，要注意实习态度，避免学生以玩的心态对待实际训练，在此过程中培养学生与人共处、学会做事、学会生存的可持续发展能力。

（三）德智体美全方面建设，塑造学生的健全人格

学生若要具备可持续发展的能力，需要有健康的体魄，良好的心理状态，丰富的专业知识，较高的创新创业能力以及高度的职业素养，所以高职院校在教学安排中，可以适当地设置心理健康的培训或者一些有意义的知识讲座，不定期的开展专业的创新创业竞赛，各种职场的课堂模拟以及一些志愿活动等来培养学生的综合素质能力，在这些课堂插曲中，帮助学生更好的了解当代社会及其发展，使学生逐渐形成可持续发展思维。

四、结束语

本文基于双创视角的可持续发展能力的培养研究中，指出创新创业对于高职学生可持续发展能力的重要性，并给出能力的培养策略，说明了学生的可持续发展能力的培养是一个系统工程，需要高职院校的办学理念，教学方式以及学生的知识掌握，团队合作精神，意志力等综合素质进行完全的整合分析，只有这样才能有效培养出具有可持续发展能力的高素质型专业人才。所以，针对高职学生可持续发展能力的培养还需要更深入的研究，要与社会发展并行，紧靠社会发展方向，大胆的革新教育形式，敢于突破，勇于实践，不断改善培养模式，高效率培养学生的可持续发展能力。

[1]王华 ,黄佳钦 ,张铭 ,等 . 园艺专业“双创”型人才培养实践教学考核体系探讨——以安徽农业大学为例 [J].安徽农业科学 ,2015,(31):368-369.

[2]赵珊珊 ,郄旭 . 职业高校“双创”教育存在的问题及教育改革思路 [J]. 经营管理者 ,2016,(32):437-440.

[3]宋剑祥 ,程文玲 ,孙秀萍 . 高职学生可持续发展能力培养测评报告——以昆明冶金高等专科学校为例 [J]. 昆明冶金高等专科学校学报 ,2012,(4):17-24.

[4]裴芳芳 . 高职院校校企合作可持续发展模型与策略研究——基于可持续竞争优势理论 [D].济南：山东师范大学 ,2013.

[5]刘凇麟 . 高职高专院校学生创新能力培养研究 [D].昆明：昆明理工大学 ,2009.

［编校：张芙蓉］

Research on the Cultivation of Sustainable Development Ability of Higher Vocational College Students based on the Perspective of Innovation and Entrepreneurship Education

MENG Jing
(Guang Dong Communication Polytechnic ，Guangzhou Guangdong 510800)

The basic meaning of sustainable development is to promote the harmonious development of the society, which is one of the basic requirements of the scientifi c concept of development as well as one of the important teaching objectives of promoting higher vocational colleges’ educational development. To this end, higher vocational colleges will bring the characteristics of dual education (i.e. innovation and entrepreneurship education) into the training ways of the sustainable development ability of vocational students. Besides, the colleges should study in depth and combine the dual education, looking for a favorable training strategy to effectively promote the training development of higher vocational students’ sustainable capability.

dual education; sustainable development ability; higher vocational students; cultivation research

G715.5

A

1671-9654(2017)02-0026-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.007

2017-01-07

孟敬（1967- ），男，陕西城固人，副教授，研究方向为计算机应用、创新创业教育。

本文为 2015 年广东省高等职业教育教学改革项目“高职学生可持续发展能力要素与培养研究”（编号：GDJG2015060）、2016 年广东省高等职业技术教育研究会立 项课题“高职学生创新能力 培养研究”（编号：GDGZ16Y034）、广东省高等教育学会高等教育科学研究‘十三五’规划课题“高职院校全员创新能力整合培育研究”（编号：16GYB070）与 2015 年广东省高职院校文化素质教育教学指导委员会高职文化素质教育教学改革项目“高职学生可持续发展能力要素与培养研究”（编号：WHSZ15YB011）阶段性研究成果。