新课程改革下的师生互动

赵萍

回眸凝望，课改在我区已是健步疾飞。带着对新课改的美好憧憬，以及对新课程理念下的终身学习观、人才观、情感道德价值观的初步理解，我又一次迎来一批新生。面对着的是学生纯真的笑脸和充满新奇与希望的眼神，我深深感受到今后工作的压力和身负的责任和重担。

经过一个多月的教育教学，我和学生的课堂学习有了很大变化。开学初我们学习的内容是拼音字母，班上五十多名学生只有几个男同学发言比较积极，大多数学生只是坐在下面听，他们在回答问题时，也常会在前面加上这样一句话：“老师，我有一个想法，也不知道对不对，我能说吗？”在得到肯定的回答后，学生才把自己的想法说出来，说完话后有时还会有一个缩脖的动作。我不禁皱起了眉头：“今天的学生怎么了？为什么说话这么小心翼翼？不像一个六、七岁的孩子。”在我的感觉中，六岁的孩子应该是想说什么就说什么，是不会顾及别人说什么的。但我的学生是怎么了？究其原因，我想有两点：一是因为我和他们刚刚接触，彼此间还不是很熟悉，他们怕说错了让人笑话；另一方面，我认为我的课堂教学需要继续改进。在不断学习、感受新课改的理论中，我体会到培养学生常规习惯的同时，应该给学生更多发挥才能的空间，鼓励学生大胆想象、质疑、发现、创新，发挥学生的主體性，变被动的课堂教学为主动的师生互教互学，形成学习的共同体。

一、发挥想象，主动表达

学生不知道什么时候就会迸发出奇思妙想，或是种种无法想象的问题。但如果这时教师只是简单地应付或直接给出一个答案，长此以往，必然会抑制学生的思维，削弱学生的想象力和创造力。在失去动脑思考这一有利契机的同时，学生便会形成一种等待给予、等待答案的惰性，这不利于学生的未来发展。因此，课堂上，教师需要创造让学生自主发挥、自由想象的空间。如在“拼音总复习”的教学中，我根据复习题：“你喜欢哪些动物？”制作了一张幻灯彩色图片，上面画了孔雀、鹦鹉、大象、丹顶鹤、长颈鹿、斑马等十多种动物，并在每种动物边上用拼音标上它们的名字。幻灯片一出示，美丽、鲜艳的彩图一下子吸引了学生。这时，我引导说：“这是一个动物园，我想请同学们来当导游，把我们带到动物园去，给我们介绍一下，这动物园里有哪些动物？什么样子？它们名字的音节怎么拼读？”问题一提出，学生的思维马上活跃起来，一个学生说：“我来当导游，我领你们去看丹顶鹤，你们看，它身上的羽毛是黑色的，头上还有一顶红帽子呢。它的名字是这样拼的：d-an→dan，d-ing→ding，h-e→he，dang ding he（丹顶鹤）。”一个学生抢着说：“轮到我来当导游了，我领你们看大象，那又胖又笨重的动物就是大象，它四条腿又粗又圆像四根柱子，鼻子长长的像一只灵活的手，能摘树上的果子，能卷起树干，它是森林中最大的动物。它的名字是这样拼的：“d-a→da，x-i-ang→xiang，da xiang（大象）！”另一位学生说：“我带你们去看孔雀，你看，那正在开屏的就是它了，孔雀的羽毛五颜六色，是最美丽的动物，还有一些舞蹈家编出了孔雀舞呢。它的名字是这样拼的：“k-ong→kong，q-ue→que，kong que（孔雀）。”学生争先恐后，都想把自己喜爱的熟悉的动物介绍给大家。

二、激发兴趣，互动交流

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”苏霍姆林斯基这句话非常形象地总结了低年级小学生的特点。为了让学生顺利完成各项学习任务，不把学习当成一件苦差事，教师要善于激发学生的学习兴趣。在教学中，要根据儿童形象思维比较发达的特点，采用生动直观的方法，借助实物、实验、演示、标本、挂图、幻灯、录音等手段，以及亲切、富有感染力的语言，创造一种轻松、愉快、活泼而又紧张的学习氛围。我在新课改教材第一册第二单元的拼音教学中，努力尝试把单纯、枯燥无味的音节教学，变成丰富多彩的教学，变学生的被动学习为师生的互动学习。在教学中，我反复强调音不离词，词不离句，每教一个音节，就让学生说清这个音节所在的语音环境，以及音节词所表达的意思；然后分音练习，说清声韵组合关系，再用本音节组成的一音节词，由这个音节说一句完整的话，继而引导学生说出一系列的不同的语言环境中含有本音节词的句子，以拓宽学生视野，加强学生的口头表达能力。

责任编辑黄日暖

见习编辑黄博彦