预习、质疑、探究，培养良好学习习惯的开始

谭丽英

语文核心素养以促进学生发展为基础，以语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础，是学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包含语言建构与应用、思维发展与提升等。因此，作为教师应该转变教学观念，践行创新教育，培养学生的创新精神和创新能力。“培养学生良好习惯”研究作为构建有效课堂的切入点，既是课堂教学的要求，也是培养良好品行和健康人格的需要，更是为学生的终身发展奠定基础。

一、关注预习技巧，培养基础的学习习惯

学习习惯是指学生在学习过程中逐步形成的比较稳定的学习行为方式。“行为变成习惯，习惯养成性格，性格决定命运”，习惯可以影响甚至改变学生的命运。学习习惯的形成是一个严格训练、长期积累、逐步上升的过程。随着学习习惯的逐渐形成、成熟、定型，最终成为学生人格的重要组成部分。“学习习惯”应该是多层面的，它包括基础的学习习惯、创造性的学习习惯。基础的学习习惯，包括课堂或课前预习、课后复习、作业规范、书写整洁、集中精力、认真听讲、独立思考、认真审题、仔细检查等常规习惯。

1. 重视预习指导

为了帮助学生学会预习，教师首先要重视学生的预习，必须做到对预习的指导到位，而且要循序渐进。首先在第一学段，可以安排学生在课内进行预习。此时必须要有具体的指导，要向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤。对学生有较好的表现及时肯定，加以鼓励；发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结。其次在第二学段，此时学生已经初步掌握预习方法，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式。根据学生实际，在课堂上预设一定的时空，进行预习的指导和检查。最后，在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。当然，关于学段的时间观念是一个最低要求，学生如果能较好较快的发展，那么教师也可以及时调整，以满足学生的发展需求。

2. 传授预习方法

首先，要让学生明确预习的目的。开始时以“学习单”为抓手，给学生布置预习的范围，引导学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题边读边思考，从书上找答案，这种学习方法主动积极，效果自然就高了。第二，教给学生“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，要学会对书本内容圈、点、批、注，把阅读书本内容后的感想、问题批、注在书上。

二、鼓励质疑问难，培养科学的学习习惯

教育就是培养习惯。课堂是教育的主阵地，更是良好学习习惯培养的主渠道，教师一定要利用课堂教学中的每个环节对学生进行教育与培养。所以教师在学生养成基础的学习习惯上，要依据新课程理念，注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。我们要鼓励学生敢于质疑问难，引导学生产生疑问，学会思考，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间。质疑本身就是思维的发展、能力的提高，通过质疑问难使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，变“行为”为“常态”，进而形成科学的学习习惯。

根据小学生的心理特点，教师可以通过鼓励学生质疑问难，保护和激发学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。教师要尊重每一个学生，努力创造出适合学生质疑的、轻松和谐的环境，主动以平等的朋友式態度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。比如教学《富饶的西沙群岛》一文时，可这样设问：“‘岛是什么意思？‘群岛又是什么意思？‘西沙群岛在什么地方？‘富饶是什么意思？为什么说是‘富饶的西沙群岛？”这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究就抓住了本文的中心线索或内容。

三、倡导合作探究，养成创造的学习习惯

《小学课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。”学生合作探究的主要目的就是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力。

因此，有效课堂必须充分发挥学生合作探究的主体作用，而小组合作学习则是高效课堂重要的保障途径。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式，也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于实效显著，被誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

我们通过合作学习小组的形式，营造合作探究氛围，建立班级竞争机制，进而让学生在学习实践中创新，在创新中求知，养成创造性的学习习惯。教师创设让学生合作探究的问题就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者；若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。各小组成员在组长的带领下，围绕教学目标进行合作学习，生生之间、师生之间就上一步骤的学习心得、困惑、疑难等相互交流探讨，通过“兵教兵、兵强兵”的方式解决个性化疑问；如遇到共性问题，小组成员必须齐心协力、合力攻关。在学生合作探究过程中，教师要深入各小组巡查，参与讨论，以进一步了解学情、发现问题、挑起认知冲突，并随机点拨。要鼓励小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辩论，指导学生在争辩中发现问题、理解问题、解决问题；要特别关注学困生和性格内向腼腆的学生，防止他们成为被人遗忘“局外人”；要运用各种技巧促进合作交流、激发探究欲望、调控合作氛围，不断提高合作学习的参与面和探究度。

小组合作学习的形式促使我们将“教材”变为“学材”，将“教师的思维过程”转化为“学生的探究过程”，提供了学生在课堂上自主学习、互帮互学的客观条件，学生角色也转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者，充分发挥了学生的主体作用，有利于培养学生的协作精神，锻炼了学生的创新意识和实践能力。

责任编辑黄日暖

见习编辑黄博彦