“高职高专教育”英语课程的创新性改革探析

摘 要：本文从不同视角剖析了目前高职高专教育英语课程的现状好存在问题，结合目前全国上下对英语改革呼声高涨的情况，对高职高专教育英语课程的改革提出了创新性的意见，大胆地指出英语课程应该改为选修课程、根据学生的英语实际水平进行分级教学、根据学生不同专业开设专业英语、并利用现代媒体增加微课和微信交流等建议。

关键词：高职高专教育；英语课程；创新性；改革

中国的外语教学一直在不断地改革探索中。2016年的2月25日，国家教育部高校学生司和教育部考试中心联合发文，对全国的14个省（直辖市、自治区）的114所高校的不同层次和不同年级的学生开展外语考试现状及需求的网上抽样调查，旨在改革我国的外语教学和外语考试。同年，中共中央印发的《关于深化人才发展体制机制改革的意见》中第四部分关于“创新人才评价机制”的第十六条明确规定“对职称外语和计算机应用能力考试不作统一要求”。全国的外语高考正酝酿着进行格局性改变。高校外语教学的改革正如春天的脚步，不可阻挡而循序漸进地开展着。

那么，目前高校的外语教学现状如何？存在些什么具体的问题，改革的方向指向何处？本文试着从创新的角度来分析高职高专教育中英语课程存在问题和改革方向。

一、高职高专英语课程的教学目的和要求

1. 高职高专教育及教学基本要求。教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下称《基本要求》明确指出：高职高专教育是指“普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育，即非英语专业的学生”。学生入学时一般应掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），在听、说、读、写、译等方面受过初步的训练。

2. 高职高专教育英语课程的教学目的。经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。目前的这类学校英语一般开设一年至两年，每周4课时。

3. 高职高专学生必须参加高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges，简称PRETCO），该考试是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计的英语教学-水平考试，考试分为A级和B级。这门考试主要考核高职高专学生以英语为工具、进行日常和一般业务交际的能力。

二、高职高专教育学生的英语教学的现状

1. 高职高专英语教学存在的问题

根据近年来的研究，目前高职高专英语教学存在着各种问题。陈晓红首先指出，高职高专的英语教育目前存在“教育理念和教学理念有偏差，课程设置不合理，课程评价体系不太完善，学生英语的基础普遍比较差”等问题。向燕的调查证明，高职高专的“大学英语与高中英语界限模糊；教学内容与实际生活或所学专业脱节，交际环境缺乏”。 “学生的知识结构问题主要体现在知识结构不合理而且知识广度不够；学生质量参差不齐，整体素质较低；高职英语应用性不强 ，导致学生较难胜任工作岗位等。笔者多年的大学英语教学经验和研究显示，高职高专学生英语学习压力大，学习时间长，但产出效果差，对英语学习缺乏内在的动力，导致高职高专的英语教育教学效果远远没有达到要求。

2. 高职高专的实际英语教育与《基本要求》存在差距

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的条文规定说明比较科学具体且比较人性化，对不同程度的学生分别给予不同的要求，也提倡分级教学，如“高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，教学要求分为A、B两级，实行分级指导”。但据调查， 大多数高职高专的英语教学存在一刀切的现象：开设同样的课时，采用同样的教材，实行统一难度的考试；有些学生入学水平较差，学习跟不上，成绩低下，对英语学习也失去的兴趣，特别是一些理科和艺术类学生，由于英语基础极差，被英语科“折磨”的焦头烂额，有些学生由于英语学习老是拖后腿，学习信心受到严重打击，即使专业成绩很好都缺乏自信。

3. 高职高专毕业生英语使用情况

尽管英语学习对于提高学生的整体素质，培养跨文化意识有一定的作用，但英语学习的投入和产出存在相当大的差距。

据刘国生对广东近 20 所高校4年里毕业的600名高职毕业生进行问卷调查，仅有49.4%回答毕业以后“有用到英语”，但频繁使用的并不多，大多数毕业生有时或偶尔使用英语，其中有一半的使用是“听说”。 陈素花和陆沁的研究表明，只有近三分之一（31%）的人认为考取各类英语证书对于他们的就业有帮助。

据笔者本人多年的教学经验及对潮汕地区高职高专类院校的艺术、会计、服装、护士、烹饪等专业的部分毕业生的访谈，其中学生毕业之后要用到英语的不多，大概只占12%，大部分表示毕业后没两年就几乎全都忘记了，好多学生很后悔以前在英语上浪费了那么多的时间。

综上所述，高职高专教育英语存在各种问题，投入与产出存在很大的差距，学习效果远远没有达到预设目标，学生毕业之后应用不多。由此可见，高职高专的英语教育改革迫在眉睫，是大势所趋，势在必行。

三、高职高专教育英语改革方向

事实上，很多高职高专学校一直都在默默地进行着英语教学的改革实践和探索，但是大家都基于“全体学生必修”的前提下进行改革试验的，这大大限制了改革的步伐和效果，最多也只能是“新瓶装旧酒”，“换汤不换药”，没能够彻底解决问题的关键。

1. “大学英语”由必修课改为选修课，即是否参加英语课程学习由学生自主选择。这是一个首要的条件，是改革的创新和关键。大部分人认为，《基本要求》里面都规定英语是高职高专教育学生的必修课，是不能改的。但是，当这种“必修课”已经严重阻碍了教育的发展，给一部分学生带来严重后果的时候，就应该考虑改革。鉴于国家对高职高专教育的重视，各级部门对英语教学分量的减少也呼声很高，目前改革的条件已基本成熟。

教育是以人为本的，要充分考虑受教育者的实际情况。学生作为成年人，作为学校教育的“消费者”，有必要让他们享受选择的权利。如果学生觉得学习英语是有必要的，或者是未来需要的，学生学习动机明确，学习积极性会提高，学生会更主动地学习，效果会更好。另外，如果学生对英语感兴趣，那么学生也会主动积极选修学习。俗话说，兴趣是最好的老师。做自己感兴趣的事情，会更专心，事半功倍，从而增强学生的自尊心和自信心。因此，让学生自主选修，是课程人性化设置的具体表现，是对学生最具体关怀的表现。

不选修英语的学生，原来英语科所占的学分可以通过选择其他课程的方法来代替。

2. 进行分级教学，分专业教学。让需要学习的学生可以根据自己的实际水平和实际需要进行选择。实际上，分级教学有着非常坚实的理论基础。柯应根指出，分级教学的理论依据来自思想家、教育家孔子因材施教理论，也是前苏联教育家苏霍姆林斯基提出来的一个观点，更是“人本主义”理论和“以学习者为中心”理论；应用语言学家 Krashen提出的“语言输入假”理论、“需求分析”理论、“多元智能”理论等也持共同的观点。李彩云认为在生源多元化、知识层次化、理念现代化、英语实用化的社会发展背景下，高职院校大学英语实行分级教学是保证课堂教学、提升学生能力和满足社会需要的重要手段。让学生有权利选择自己学习的内容，也是学生作为学习的“顾客”所应该拥有的权利。

在分级教学的基础上，不同专业的学生还要根据专业的需求进行专业英语的训练。据悉，惠州卫生职业技术学院就根据学院的性质编写和使用了针对护士专业的教程，设置了护士工作中的各种情景，让学生在做中学，在学中练，边学习英语知识边练习专业技能，收到了显著的效果。

3. 充分利用现代信息技术，采用微课、微信等方便快捷的手段进行辅助教学。比如，将所教专业学生集中在一起创建微信群，开通微信公共平台；在英语听说教学活动形式上，可在微信公众平台上划分出听力、口语训练两个模块，开展形式多样的活动；同时，微信支持群组聊天，教师可利用此项功能辅助开展英语口语教学。孙灵也证明，利用微信对大学英语教学进行改革，可以延展课堂教学内容，提高教学成果，促进师生情感的有效补充. 大大缓解了教师和大学生两者之间缺少沟通的状况，学生运用微信进行学习，可以大大提升自身对英语学习的主动性与积极性。

四、结语

当然，在进行高职高专教育英语改革的过程中，也要注意一些问题，如分级的标准问题，分级教学管理过程复杂等。由于分级管理需要开设更多的不同的课程，教师操作起来比较复杂，而教材也不像统一且配备课件那样易于操作，教务管理也比较麻烦，特别是学校再也不用统一的标准去对所有教师的教学进行衡量，因此实施起来并不容易。但是，任何改革都是不容易的，都会遇到阻力，但是教育的目标是服务学生，培养人才，当改革能给教育和教学带来好处，能为学生的成长和成才奠定基础，我们就要努力去探索，只有勇于改革者才能立于成功的潮頭。

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责任编辑邱丽