教得简单 学得愉快——《学棋》课堂教学实录及评析

◇执教/蔡雪英 评析/特级教师 孙庆博

教得简单 学得愉快
——《学棋》课堂教学实录及评析

◇执教/蔡雪英 评析/特级教师 孙庆博

一、回顾内容，指导写字

师：上节课，我们一起学习了一个非常有趣的故事。故事的名字叫——

生：（齐）学棋。

师：（板书课题）“棋”，是个生字，它是什么结构呢？

生：左右结构。

师：书写左右结构的字要做到——

（出示）

有谦让，有穿插，左右紧靠不分家。

师：请大家伸出手指和老师一起来写。（范写）“木”的最后一笔捺要变成点，这样写，就是为了能够谦让右边的笔画，右边的一长横在写时也要注意穿插到点的下面。左右两个部分还要靠紧些。看看这两个词，你能把所缺的字正确地填写出来吗？

（出示）

（师请两个学生上台板演，其他学生在自己本子上默写）

师：字，不仅要写正确，还要写规范、写美观。你觉得黑板上哪个字写得比较美观？

生：我觉得“闻”字写得好，“门字框”写得很直。

师：不仅“门字框”要挺直，里面“耳”字的两竖也要写竖直。如果让你对黑板上某个字提一点建议的话，你的建议是什么呢？

生：“能”左右两个部分要靠紧一些。

生：右半部分上面的“匕”要写得小些，下面的“匕”要写得大些。

评析：于永正老师常说，字是人的第二张脸，也是人的第二张名片，我们一定要指导学生写好汉字。要写好汉字，就要像蔡老师那样舍得花时间，培养学生认真、仔细读帖的习惯，更要教给方法。

师：其实，这两个词在文中是介绍一个人的，（出示图）它介绍的是——

生：（齐）秋。

师：谁能用上这两个词，简要给大家介绍一下秋？

生：秋，是一位下围棋的能手，他的棋艺远近闻名。

师：秋是什么时候的人？说得再清楚一些。

生：古时候，有一位下围棋的能手，名叫秋，他的棋艺远近闻名。

师：秋的棋艺很高，名气很大，有两个学生拜他为师。这两个学生学得怎样？谁能联系课文内容简要地再给大家说一说？

（出示）

有两个学生拜秋为师，跟他学下棋。后来，一个学生也成了________________，而另一个学生棋艺________________。

生：有两个学生拜秋为师，跟他学下棋。后来，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生棋艺一直没有多大长进。

师：如果在这两句话的前面再填上一句话介绍一下秋，这个故事的主要内容就清楚了。

生：古时候，有一位下围棋的能手，名叫秋，他的棋艺远近闻名。有两个学生拜秋为师，跟他学下棋。后来，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生棋艺一直没有多大长进。

评析：以词语为切入点，不仅有概括要素的提示，更有表达的点拨，学生经历了这样的学习过程，表达水平有了显著的提高。

师：为什么两个学生同样跟秋学下棋，一个成了出色的棋手，另一个棋艺一直没有多大长进呢？下面，就让我们带着心中的疑问，继续走进这个有趣的故事。

二、朗读故事，内化语言

师：课文中有两个词写出了这两个学生是怎样学棋的，请找出这两个词并圈出来。

（生默读课文第2自然段）

师：你知道这两个学生为什么学的结果不一样了吗？我们先看第一个学生是怎么学的。

（生回答，师相机板书：专心致志）

师：请大家注意“专”的第三笔是“竖折撇”。“致”是个左右结构的字，在书写的时候要做到——

生：有穿插，要谦让，左右紧靠不分家。

师：我们一起读好这个词——

生：（齐）专心致志。

师：（出示画面）这就是那个专心致志的孩子。他是怎样专心致志地学棋的？

（出示）

一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

师：谁能通过朗读让大家看到这个孩子学棋的情景？先自己试一试。

（生练读、提读）

师：要想让别人看到这个孩子是怎样专心致志地学棋的，在朗读时，须强调哪几个字？

生：“听”“看”“问”。

师：这个学生是这样专心致志学棋的。他一边听，一边看，有时候不明白的地方还要问上几句。这样的学习，就叫——

生：（齐）专心致志。

评析：词语的理解有很多方法，其中联系上下文是一个重要的方法。蔡老师就是运用这种方法让学生理解“专心致志”的意思的。认真听，仔细看，不明白的地方问上几句，这就是对“专心致志”最好的解释。授之以鱼，不如授之以渔。

师：而另一个学生没有多大长进。看看他是怎么学的，用你圈画的词语说。

生：他总是走神儿。

师：（板书：走了神儿）他是怎样走神的，故事说得很具体。谁能通过朗读，再现他学棋的画面？

（出示）

另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会儿，又去想别的事了。

（生练读、师引读）

师：（生读得很平淡）听了你的朗读，我没感觉到这只天鹅多么美。请你再读！（生读得绘声绘色）“他特别想把这只天鹅用弓箭射下来”，请你再读这一句，让大家感受他心情的迫切。（生读）他不由得做出了一个什么动作？

生：（齐）拉弓射箭。

师：伸出手指和老师一起来写这个“弓”字。写的时候，特别注意第三笔“竖折折钩”。这个孩子是怎样“学棋”的？能不能连起来给大家讲一讲。

（出示）

另一个学生呢，听着听着就__________，好像看到____________。他想， ____________！想着想着， __________。老师发现了，提醒他__________。可他只__________，又去想__________。

生：另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会儿，又去想别的事了。

师：尽管老师提醒他，但他只听了一会儿，又去想别的事了。他还会想到哪些美好的事情？请你展开想象说一说。

（出示）

他听着听着，好像又看到了______________。他想，要是______________该有多好哇！

生：他听着听着，好像又看到了那只被打下的天鹅煮熟后正冒着热气向他飞来。他想，要是我能吃上一口那该有多好啊！

师：他想到了吃。

生：他听着听着，好像又看到了一匹骏马。他想，要是我能骑上它在草原上奔驰该有多好啊！

师：他又想到了玩。

生：他听着听着，好像又看到了一架飞机飞过来了。他想，要是我能坐上飞机到太空中去玩一玩多好呀。

师：（笑着）看来这个学棋的孩子有穿越时光的本领。那个时候还没有飞机呢，你已经穿越到今天了。如果穿越回去，他想到了什么？

生：他听着听着，好像又看到一个大风筝飞过来了。他想，要是我能坐上这个大风筝到天空中去玩一会儿多好呀。

师：你想得太美了，可要注意这是学棋的时间。

评析：孩子的思维常常是天马行空，无拘无束。当孩子的表达脱离了文本时，蔡老师没有立刻否定，也没有呵斥，而是以“穿越”作答，智慧引导，实在是高明。

三、教给方法，讲述故事

师：秋，是一位下围棋的能手，他的棋艺远近闻名。除了这两个学生拜他为师，我想，肯定还会有许多学生想跟他学习。为了能让其他的学生学好，每一次，秋都会把这个故事讲给其他的同学听。他是这样讲的——

（出示）

有两个学生拜秋为师，跟他学下棋。一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

师：“有两个学生拜我为师，跟我学下棋。一个学生专心致志，一边听一边看我在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。”你觉得老师在讲的时候，哪一点和书上不一样？

生：老师在讲的时候，把课文里的“秋”都变成了“我”。

师：是啊，老师在讲的时候，把自己当成了故事中的“秋”。此时，“我”就是“秋”，“秋”就是“我”。讲故事的时候，要注意人称的变换。

（板书：把自己当别人）

评析：教师的言语表达要基于学生的认知实际，在经历言语实践活动中，习得表达方法，提升表达能力水平。讲述故事的方法，蔡老师没有简单地告诉学生，而是让学生在听的过程中，通过对比，自己去发现,自己总结学习方法，让学生在表达中学会表达。

师：另一个学生是怎样学棋的？谁把自己当成秋接着讲下去？

生：另一个学生听着听着就走了神儿，好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。我发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会儿，又去想别的事了。

师：秋，你不仅是下围棋的能手，还是位讲故事的高手！你看，把自己当别人讲故事是不是很有意思呀？刚才，我们把自己当成秋来讲故事。我们还可以把自己当成故事中哪个人呀？

生：我想把自己当成专心致志学棋的学生。

生：我想把自己当成走神儿的学生。

师：请你任选故事中的一个角色讲讲这个故事。

生：我和我的一个同学拜秋为师，跟他学下棋。我专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。我的一个同学呢？他听着听着就走了神儿，好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会儿，又去想别的事了。

师：讲得多清楚啊！我们一听就知道他把自己当成了——

生：专心致志学下棋的学生。

评析：蔡老师的言语训练是扎实的。学生在扎实的训练中思维、语言、思想都得到全面的发展和显著的提升。看来，核心素养的发展要植根于言语训练的土壤，这样开出的花才美，结出的果才甜。

（作者单位：江苏昆山市开发区实验小学）