积极心理学理念在高职检验教学中的应用

梅蕾

（黑龙江农垦职业学院 黑龙江哈尔滨 150025）

摘 要：在高职教育阶段，将学生的心理教育作为教学中的重点内容，并为实现良好的心理教育效果，采用各种教学手段是我们现阶段最主要的教学目标。但是由于对教学手段缺少相关的科学分析与研究，使得教学成果一直不太理想，反而往往存在副作用的现象。在高职检验教学中心理教学还存在一些比较严重的问题需要亟待解决。本文针对高职心理健康教育课程教学存在几个明显问题进行分析，并结合积极心理学的教育观点，对其应用于高职检验教学中进行分析与探讨。

关键词：积极心理学 高职检验教学 应用建议

在高职检验教学中很多课程教学模式过于传统，以教师为中心，以说教为教学主要形式，以灌输式教学、填鸭式教学为教学手段，导致教学效果一直处于落后状态。在教学中很多时候过于注重学生的成绩如何，而对学生的知识量吸附水平以及运用能力过于疏忽，在学生的心理教育方面更是无稽之谈，认为心理教育只是有一个过程，而对教学方式，以及学生心理知识了解的多少并不在意，这使得积极心理学在高职检验教学中的作用发挥并不理想。[1]

一、关于积极心理学

积极心理学是美国的一个著名心理学家所提出，并为了更好地钻研于积极心理学，创设一个专门的心理研究领域，主要使针对人自身的积极方面研究，在心理研究学中所研究的内容有人的实际心理、潜在心理、建设性心理以及德美善心理，提出积极心态对人心理来说是一种很好的解读方法，能够将人的内在力量与品质有效激发出来，积极心理学是一种能够挖掘潜力的方法，能够通过潜力的发现对生活充满积极的态度。[2]

在积极心理学研究内容上存在一定的观点意义，其中最为突出的观点有三个方面：首先是积极心理学能够对人的精神疾病与心理疾病给予良好的治疗、为人们提高美好生活的自信心、发现人的潜能挖掘人才。其次是积极心理学能够提升与主张人的积极力量散发，从个人的主管积极角度去研究，对人的积极人格聪明才智以及友好善良进行研究，对一些能够激发人的积极心理的环境与形式进行研究；最后是对心理问题进行解释研究，将心理问题作为激发人的优秀品质与处理能力的机会。[3]

二、高职心理健康教育课程教学存在的问题

1.课堂教学的案例引用问题

在高职院校中心理教育方面，教师经常以案例教学法作为心理教育的手段，利用某一种特殊心理案例作为心理教育内容相似点的讲解对象，如：心理疾病、精神疾病，让学生对案例了解，而在了解过程中，很容易会让一些已患有心理疾病或者精神疾病的学生在心理案例教学中产生压力、对号入座，认为教师是在讲他的病史展露于外，进而造成情绪波动的情况。每个学生对个人的心理问题非常看重与紧张，更羞涩于让他人发现，在这种教学方法中，还会使得学生之间产生相互猜疑，回想生活中、学习中哪里见过某些心理疾病特征的人，在半懂不懂的状态下轻易给别人自定心理疾病或者精神疾病诊断，会给别人造成一定的自尊心 影响，进而学生的积极心理也很难得以发挥。

2.重知识传授，轻技能培养

知识传授一直以来都是高职检验教学中教师为自己定制的教学目标，将课本中的知识传授于学生就是完成了自己的工作任务。而实际上，无论是哪一门学科的教学，都不仅限于此，更重要的是技能培养，学生只有对知识与技能同时掌握下，才能更好的结合与运用知识发挥自身的潜能。心理专业课程也一样如此，虽然相关的理论知识很重要，需要学生全面掌握，但是将教学全部放于知识传授方面，就是去了积极心理学的协调发展意义，强行灌输的方式只会让学生一再厌烦与逃避，影响学生对心理学的积极性。

三、积极心理学理念在高职检验教学中的应用与建议

首先，教师应该深刻认识到，心理问题并不是依靠一门课程来解决的，而是时时会出现问题的问题，在专业课程中也应该关注心理素质的培养，达到随时关注，随时培养，随时解决。在高职检验教學中加入积极心理学理念的目的在于通过学习和体验，能使学生达到助人自助的目的，能促使学生的心理不断健全，能激发并培养其积极的心理品质，能辐射到生活、学习的方方面面。并要认识到高职学生较本科生有其独特的心理特点，一部分学生来到高职院是源于初高中一直以来的学习态度和学习能力不佳，另有一部分是因为高考这次考试的失利。由于高职院校学生的自信心严重缺乏，高职院校的心理健康教育课程更应当注重学生幸福感的培养，积极关注他们的优点，哪怕是一点点特色，并提供一个广阔的舞台，让每一个学生感受到自己的价值，探索自我，接纳自我。

其次，目前高职院校使用的心理健康教育教材均与本科院校一致，并且多半使用具有行政指令的省级统编教材，对教材无法选择，将听课对象不加区分地粗暴地使用同一教材，忽略了高职生的独特的心理特点。在教学内容方面，应根据我国国情和学校心理健康教育实际情况，采用孟万金教授提出的14种核心教育内容：增进主观幸福感、提高生活满意度、开发心理潜能、发挥智能优势、改善学习力、提升自我效能感、增加沉浸体验、培养创新能力、优化情绪智力、健全和谐关系、学会积极应对、充满乐观希望、树立自尊自信、完善积极人格，而这些内容的讲授仅仅通过“说教”是不能够深入学生的骨髓的，此时，以积极心理学为理念的体验式的教学方式便显得尤为重要。

在教学设计时为了使学生达到健全的人格，积极向上的人格可以辅以心理技能训练手册，将“实操”纳入到高职生的高职检验教学中，并要求占用一定的课堂时间，采取游戏、团体辅导等方式实现高职检验教学的实效性。或者在分析案例时可以增加分析患者的痛苦，让学生学会同情，增加沉浸体验，从而注重自身的健康。或者在技能培养时增加以小团队独立完成实验项目增加团队合作，增加责任感和义务感，健全和谐关系，在其中可以设计一些困难或者问题，让学生体会怎样学会积极应对，怎样优化自己的情绪。或者教师在课堂上针对不同的人采取不同的对待方式，例如大多数以鼓励为主，但为了增加学生的受挫力可以给予一定的批评，为了增加学生的抗压力可以让学生在规定时间内完成或限定条件内完成。或者以一个学生作为患者，给予相应体征，结合自己所测项目的结果给予建议，辅助临床，从而改善学习力等。在教学中注重心理素质培养，从小入手，从细节入手，改变学生的消极心理，成为乐观向上、充满正能量的人。

参考文献

[1]吴文彬，蒋立.高校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向[J].华章，2014（12）；

[2]贺彦芳.当前中职学校心理健康教育模式的反思——基于积极心理学的视角[J].科教文汇旬刊，2013（11）.

[3]赵颖，王明辉.案例教学法在高校法学教学中的应用创新[J].现代教育管理. 2009（06）