把好习作讲评关，促进作文新飞跃

吴晓丽

【摘要】习作教学是语文教学的重头戏，而习作讲评是反馈习作指导和提高学生作文水平的重要环节，是对学生习作训练的二次指导。本文从自主评改、小组互评、全班交流三个方面来简要阐述习作讲评的重要性。

【关键词】习作讲评 小组互评

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0079-01

习作讲评是师生、生生互相交流思想，反馈习作成果和进一步提升习作水平的一个重要环节。《语文课程标准》针对第三学段学生的习作指出：能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款端正，书写规范、整洁。在“实施建议”中也提出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

然而在实际教学中，学生习作后的赏析和讲评，往往得不到重视，甚至被老师们所忽略，这也是学生习作能力欠缺，不会写作文的主要原因。习作的讲评是非常有必要的，在赏析优秀习作中，能激发学生的习作欲望和成就感，并渗透写作方法和技巧的指导。在习作评改中，教给学生习作的方法，提高学生的习作能力。因此，习作讲评这一环节应予以高度重视，依据我的教学实际，我谈谈在平时习作讲评的一些做法：

一、读懂批注，自主评改

随着课程改革的不断深入，作文教学的弊端也被大家所共视，如命题作文、学生习作教师改、重改不中评等这些作文教学的方式都存在着很多不足之处。

我在评改学生的习作时，总是以学生为主体，尽量做到多批少改，批语使学生有所启发，评改时能对学生起示范作用。同时把更多地时间和空间留给学生，让学生在自主评改时有发挥的余地。课堂上，我首先引导学生读懂老师的批注，明白老师的修改符号、眉批、总批要表达的意思。再告诉学生从老师的批注中了解存在字、词、句、段等方面的优缺点，并及时予以改正。最后从老师的总批中领悟自己的习作是否符合本单元的习作要求，以及自己今后习作中要注意的地方，并从老师的修改符号中明确怎样规范地进行修改习作。

二、小组合作，互评互学

合作学习是现代语文教学的一大特点，是21世纪学生必备的一项技能，是提高课堂有效参与，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改的方式更为合适，可以避免教师个人讲评单一、一言堂的弊端。

（一）互读互评，听取伙伴意见

心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根據小学生的这一特点，讲评中，我采用小组互读互评的方式，既扩大了学生的阅读范围，又使学生在多次评价中发现习作优劣的不同。有时我根据习作内容进行分组，同一题材或相近题材的同学一起互相评改，并根据习作讲讲各自不同的经历、感受。如“难忘童年”的习作，有好几位同学写在村边的小溪里捉螃蟹、抓鱼的情景，互评互改时，我就让这些同学一组，并说说各自自己不同的经历，比较谁说的更生动有趣，引导学生采用一定的表达方法把事情说具体，并写出真情实感。

（二）教师巡视，即时进行指导

美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”因此，在学生小组合作评议中，师生应以平等的身份出现在课堂上，共同参与小组讨论，认真倾听各小组的声音，留意争论较多的话题，同时给予适时地点拨和启发，在学生需要时及时支援。教师要全身心的参与其中，放低自己，真正成为各小组的一员。对待各小组也要一视同仁，不可厚此薄彼，更不可敷衍了事。

三、班级交流，取长补短

在扎实有效开展小组评议的基础上，我还对班级的习作情况做到心中有数，根据学生的习作水平，把每个小组推荐的优秀习作在班级中交流，听取同学的意见和建议，让更多的学生借鉴别人的成功之处。

（一）优秀习作展示

小学生由于自身认知水平和表达能力有限，在习作中表现出来的问题是是多方面的，但这些问题不可能在每次习作讲评中都涉及，也不可能通过一两次讲评就都能解决。因此，习作讲评只能紧扣每次习作的要求，就习作中存在的普遍问题，选择有代表性的例子在班级中交流。比如在学写读后感的时候，我已经进行了写作方法指导：读后感，读的文章简单介绍，重在感，主要写自己受到的启发或感受。但是学生的习作还是偏向读，不在感，针对这一现象，我在讲评是主要以引导他们怎么由读到干的迁移。

（二）二次习作展评

习作交流在面向全体学生的同时，对中下生还要有特别的关注指导。讲评时，可选择一些这样的例子，如学生的材料很新颖，真实又不乏趣味，只是表达非常欠缺，没能再现精彩的情节。这是一个非常好的指导契机，可采用对比的方法进行讲评。事先指导这位学生习作修改，再在课堂上展示两篇习作，让学生们赏析、点评，同时感受到“好文章是改出来的”。

学生由此也会获得成功的喜悦，提高他们的写作兴趣，点燃写作热情。每次习作讲评，学生在小组互改互评和班级交流中都能获得一些感性的经验，老师再留出充足的时间让学生修改，把老师和同学的建议转化为自身的知识，并结合自身的想法进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。

习作讲评，其实是一座从这一次习作通往下一次习作的桥梁，把遗憾留在这一次，把进步带往下一次。在一节一节的作文讲评课中，学生的习作能力犹如雨后春笋，褪去一层一层的稚嫩和粗糙，节节长高，显现出一点一点的成熟和自如。