小学文言文教学初探

2017-06-14 16:00杨冬辉
新教育时代·教师版 2017年16期
关键词:文言文文章教学

杨冬辉

(汽车经济技术开发区实验小学 吉林长春 130011)

文言文是我国文学宝库中的瑰宝,也是我国民族文化的精髓。因此,文言文素养是民族文化素养的重要组成部分,是学生应具备的素质之一。《语文课程标准》明确提出:“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养学生健康的审美情趣和审美能力。”小学语文课本编排文言文正是应了这个教学目标。当前入选小学课本的文言文篇章已有一定的数量。例如,长春版教材中的《薛谭学讴》、《两小儿辩日》、《舍生取义》、《纪昌学射》等文,从教材编排来看,这些文言文是为初中文言文学习奠定初步的基础,有利于学生对文言文文体产生兴趣,有利于对文言文内容的感知和熟悉,有利于对文言文学习方法的初步积累。

文言文与现代白话文在词义和语法上有较大的差异,学生理解起来比较困难,教师引导起来也比较吃力。那么,如何更有效地进行文言文的教学呢?

一、诵读课文,读中自悟

文言文一般篇幅短小,大都具有音韵美和节奏美,而且文章的句逗很难把握,学习文言文应该立足于诵读,通过诵读达到知其义,明其理,让学生在诵读中感知,在诵读中求解,在诵读中积累语言的素材,在诵读中培养语感。“书读百遍,其义自见”, 应该说,学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读;重点在读,难点也在读。指导诵读是小学文言文教学的重点。《语文课程标准》也提出:“注意通过诗文的声调节奏等体味作品的内容和情感。”如长春版教材中有一篇文言文《两小儿辩日》,其中两个小孩争辩的句子,是文言文的重点语句,可以先让学生默读,读通句子,再让多位学生朗读,教师重点指导如何断句,读出两小儿争辩的语气,然后教师范读,指导学生朗读这篇文言文的方法,一要把朗读的速度放慢,二要停顿得当,三要读出不同句式的语气。尤其“此不为远者小而近者大呼?”要读出反问的语气。最后给足学生时间仿读,从而初步体验古文朗读的节奏和韵味。当学生完全理解文章后再组织有感情去朗读,从而提升朗读质量。

二、对照注释,解释词句

在学生初步理解文言文的内容后,引导学生通过自学、合作、探究文意,掌握查工具书,看注释,补白等学习文言文的方法领悟文中意义。教师应强调的是,用现代语言表达文言文句子的意思可以灵活些,要学会变通,说法不必强求一致, 意思不错即可。对个别有难句如果学生不能独立理解,教师应侧重指导或小组讨论交流解决。最后让学生在朗读中加深理解全文的深刻含义。例如:教学《学弈》时,“其一人专心致志,惟弈秋之为听。”“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”“虽与之俱学,弗若之矣。”应重点引导学生理解三句中“之”字的意思。然后,在讨论的基础上再去理解文章的主题,教师适当指导点拨。这样,学生不仅理解了文章的内容,也理解了文章的主题,理解了文章所蕴含的道理或寓意等。再如“不患人之不己知,患不知人也”重点引导学生借助注释理解“不己知”即“不知己”,不了解自己。这样还原现代的表达方式后学生才不会对文言文出现畏难情绪,也避免了无法读懂的艰难局面,为以后学习文言文奠定基础。

三、借助想象,加深理解

文言文由于詞句凝炼,跳跃度大,教学时教师可以创设一定的情境,引导学生充分发挥想象,还原再现文中描绘的场景,使学生进入文中情景,深入到文章的故事情节、人物的内心当中,激发内在的激情与兴趣,发挥个人的主观能动性去探寻、求知,既解决了文言文时间跨越度大而给学生带来的学习困难,又陶冶了学生的情操,增强学生的情感体验。在学生朗读理解的基础上,依据生活经验及由古文中的词句在头脑中产生联想,创造出合情合理的图形,撞击出思维火花,从而将文意转为表象化。在脑海中形成与词句描写中的画面产生共鸣,能够加深对文本的理解。如在教学《薛谭学讴》中“秦青弗止,饯于郊衢,抚节悲歌,声振林木,响遏行云。”一句时,引导学生在朗读理解时感受到人物的形象、动作和表情,从而领悟到——秦青对待学生,宽容大度、仁爱和善,而薛谭正是为老师的德义所震撼,自感惭愧,于是”乃谢求反”,并“终生不敢言归。”

四、领悟思想,拓展延伸

文言文阅读,因大多年代较远,思想深邃,内涵丰富,如果不做一点相关背景的拓展和延伸,学生可能很难体会作者的深层情感。因此,围绕文本拓展和延伸相关的背景资料,可以扩大学生视野,帮助或辅导学生介入阅读情境,拉近读者与作者之间的距离。这些背景资料一般包括“作者生平事迹”、“时代背景”、“创作动机”和“他人评价”等等,以获取与课文有关的知识背景,为更好地解读文本减轻难度。例如教学《舍生取义》之前,可推荐《孟子·滕文公下》:“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。”使学生了解孟子是一个语言上的巨人,同时也是行动上的巨人,而这篇文章也对从古至今的仁人志士产生了巨大的影响,从内心深处培养对文章的喜爱。同时,让文言文走进学生的现实生活,如“生,亦我所欲也;义,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取义者也。”引导学生理解“义”的含义,并联系现实生活中的人物事例从正反两个方面让学生深刻体会到“舍生取义”的意义,帮助学习通过辩证的思考,形成正面的人生观,价值观。给学生时间空间,让他们把课外搜集的其他有关舍生取义的名言警句展示出来,这不仅能让学生从多角度感受“舍生取义”的真谛,更能让学生体会到古代文言文的魅力。让课文中的精彩与生活实际来打动学生,让学生怀着激情去品读它。

总之,既要教给学生最基本的知识,也要最大限度地给他们拓展更广的更实用的空间。运用多种教学方法,调动多种有利因素,提高课堂效率,提高学生阅读文言文的综合能力。使学生掌握的不仅是知识同时在精神上也能获得熏陶。

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