高中化学实验教学有效性研究

陈丹红

[摘要]高中阶段的化学教学是一门集基础理论学习与动手实践技能训练于一身的学科。在教学过程中，要注重夯实基础知识，引导学生灵活运用化学知识，培养学生的实验能力。只有让学生在实验中检验理论知识的科学和真实性，才能促使学生学以致用。教师应优化实验课堂演示策略，开展学生分组实验，从教学方式和实验操作两方面入手进行探索和研究。

[关键词]高中化学；实验教学；有效性

在高中化学传统教学的过程中，教师偏向于理论知识的讲授，只要求学生牢牢掌握化学反应方程式及其反应现象，而对实验教学中学生的动手操作能力及创新能力有所忽视。这样的教学无法满足快速发展的现代社会对人才的需求。因此，为了解决化学实验教学中存在的问题，教师应积极进行教学改革，提高学生的学习兴趣，同时注重培养学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力。

一、高中化学实验教学的现状

随着新课程标准的实施，高中阶段的化学教学不管是理论知识教学还是实验教学都发生了积极的改变，高中教师在思想上也更加注重教学的有效性，但在实际教学过程当中，仍然存在很多的问题。

首先，教师将有限的课时基本上都用在理论教学方面。虽然教师们也认识到实验对学生的学习更有帮助，但因课时和高考的压力，部分教师以多媒体视频播放代替实际的实验操作，学生只能通过相关的图片和视频了解化学实验，无法有效地将实际生活与化学知识相联系，对化学的学习依然停留在死记硬背上。

其次，部分教师依然没有意识到实验教学对学生化学学习的促进作用，在化学实验教学过程中并不注重培养学生的动手操作能力和合作意识，只是将某个化学反应进行简单的演示。也有些教师担心在实验过程中学生由于操作不当而出现意外事故，因而剥夺了学生进行实验的机会。这些做法扼杀了学生的创造潜能，难以提高学生的动手操作能力。

再次，部分教师在实验教学中将实验过程当作教学内容进行讲解，只让学生了解某种物质在发生化学反应的过程中所需要的条件、由此产生的结果等。这种方式被大部分教师采用。虽然学生可以从中了解化学物质的反应过程与条件，但是毕竟没有亲身体验，无法真实感受化学的神奇，对化学学习缺乏积极性。特别是在新课改后，虽然课标要求高中化学课本中增加探索性实验，但部分学校没有与之相匹配的实验器材和专业的实验室。有些学校对化学实验教学的重要性缺乏认识，经常指派理科教师轮流管理化学实验室，由于这些教师缺乏专业的实验管理知识，最终导致化学教师没有办法开展实验教学工作。

二、新课改对化学实验教学的要求

新课改对化学实验教学提出了更高的要求，要求其具有有效性。有效性主要是指在化学教学的过程中，学生通过一段时间的实验教学，能够从中获得知识结构、技能技巧、综合学习能力等方面的进步或者得到更好的发展。这也是新课改背景下有效性教学的核心与目标。

作为学习的主体，学生在进行化学实验的过程中，教师应充分调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，让学生通过多种方式进行实验，并从中获取更多的实践技能和技巧，培养学生的综合能力与素质。在设计实验课堂的教学活动时，应结合教学内容激发学生的兴趣，采取各种教学手段，在有限的时间内利用基本的实验仪器材料帮助学生获得尽可能多的知识，以此锻炼学生解决问题的能力，实现实验教学的目标，让每个学生都能在实验过程中实现自己的价值。教师所发挥的主要作用就是引导，将正确的实验方式直观地教授给学生，避免其走弯路。学生在实验操作的过程中，除了要重视提高自身的动手能力以外，还要进行合作性学习，将个人能力在团队中无限放大，产生更具创造性的学习效果。

三、提升高中化学实验教学有效性的策略

高中化学是一门以理论知识为基础的实验性学科，各类物质的化学实验激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极探索的热情和求知欲。在实验的过程中，还可以训练学生科学的思维能力，培养其分析、解决问题及创新的能力。实验的目的主要是让学生通过自己动手操作了解各类物质的化学变化，所以在学生动手操作之前，需要教师做相应的示范，并引导学生通过合作开展化学实验学习。

1.优化实验课堂演示

在高中化学实验教学的过程中，为了避免出现意外事故，教师在学生动手操作之前需要进行演示实验。演示时要紧扣理论，采用多种方式进行实验，将实验与课本知识紧密结合，这样不仅有助于提高学生的学习兴趣，还有助于学生深刻理解和熟练掌握所学的知识，发散学生的思维。在实验操作过程中，教师首先要对实验的步骤和流程进行规范化处理，培养学生正确的实验观。当然，在示范的过程中，不可避免会产生意外情况，这个时候就需要教师具有很强的实验能力。比如，在Cl2实验过程中，按照从下往上的原则，发生装置的安装顺序应该是：放好铁架——摆好酒精灯——根据酒精灯位置固定好铁圈、石棉网——固定好圆底烧瓶。在示范时，要让学生明确每个实验器材的功能及放置時的注意事项。

实验部分教学的重点也是学生学习的难点，教师可以运用“两高三重”的方式进行演示。所谓的“两高”，是指采用成功率较高的、能够清晰可见的方式进行实验。在演示实验前，教师要做好课前准备工作，明确该实验教学要达到的目标，并围绕教学要求处理好理论知识与实验之间的关系，将实验的步骤进行预先演练，熟悉每个实验环节。将实验操作规范后，再探索更多实现此目的的实验方式，确保实验的现象和时间在自己可以控制的范围内。二是指呈现率要高。因为演示面对的是整个班级的学生，教师在此环节要让每位同学都能看到实验过程，了解到基本的实验步骤和规范。可以将演示台适当调高，或者在实验教室的中间进行演示。在演示的过程中，鼓励学生将不懂的部分及时提出并加以解决。对每个实验步骤教师在实验中都可以加以解说。而“三重”是指在实验教学过程中，教师必须将实验的思想渗透到教学过程中，让学生重视实验的过程，掌握一定的实验技巧。在学生明确实验的原理后，再进一步设计不同的实验方式。比如，氯化铝与氢氧化钠溶液反应的演示实验，教师可以调换反应物的加入顺序，让学生观察实验现象，再针对产生的不同结果进行分析讨论。

当然，化学实验中也存在不少有毒的实验或条件高、难度大无法完成的实验，此类实验可以结合视频播放来完成。特别是高三实验复习课，由于课时紧，可采用视频播放的方式来进行对比性复习，这样的教学效果会比较理想。

2.开展学生分组实验

在实验教学过程中为了促进学生的有效学习，可以采用分组合作实验的方式，在实验室利用相应的实验仪器、结合实验的内容进行实验方案设计及操作。此过程有助于培养学生动手实践的能力、化学数据的分析和归纳总结的能力。在进行分组合作学习时，教师需要做到“三要”。所谓的“三要”，首要是指教师需要在教学开始前预留时间给学生进行预习，但预习并非简单的浏览。在这个过程中教师可以针对实验过程设计问题，让学生通过对问题的思考引入当堂实验的内容。其次是教师必须保证在实验过程中每位同学都能亲自动手操作，积极参与到实验方案的设计、过程及实验结果的研究总结当中。最后是在课后需要多总结，对实验过程中做得不好的地方进行完善和反思，不断提升学生的实验操作能力。

总之，为提升高中化学实验教学的有效性，需要教师从教学方式和实验操作两方面入手进行探索和研究。当教师具有实验教学的意识和钻研精神后，有效性教学也就不难实现。

参考文献：

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（责任编辑 赵永玲）