初高中作文教学的衔接

周青

一、初高中作文教学要求的差异

通过研究初中和高中的语文教学大纲、新课标以及高中语文教材中的有关写作要求，我们试着从立意、内容、表达等几个方面来进行比较。

首先是作文的立意。初高中都有“感情真实”的要求，不过高中在下面三点上有所不同。一是高中在“感情真实”的后面还加了“健康”一词，显然，这就对学生的思想水平和认识水平提高了要求；二是在“意”的质量上，初中是要求“中心明确”，高中则是“观点明确”。可见，初中只需把一件事写清楚则可，而高中就要在写作中阐明自己的态度。三是在“创新”上，初中是“鼓励有创意的表达”；高中则是“写出自己的独特感受和对生活的认识”，还要“突出个性”，“力求创新”。这就要求高中生作文要写出新意，写出个性

其次是作文的内容。初中是“内容具体”，高中是“内容充实”。我们知道，“具体”是只要不空洞就行，而“充实”是要丰厚、实在。

再次是作文的表达。初中作文对表达方式要能“选择恰当”，能“合理安排”内容的先后与详略，做到“条理清楚”，语言“通顺”。而高中作文的要求是：“熟练运用叙述、描写、说明等表达方式”，“提高表现主观情意的能力，会抒情和议论”。语言“要规范、简明、连贯、得体”。

二、有的放矢地采取措施。促进初高中写作教学的有机衔接

第一，通过系列小练笔写作引导学生走进生活，感悟人生，增长见识，以培养学生观察事物、分析问题和立意构思的能力。我们把小练笔写作的指导思想定位为“导练并存、术德兼修”。所谓“导”，即让小练笔成为导引学生人生的路标；“练”，就是以写作能力训练为目标，布置小练笔题目时，都简要地提出写作上的要求，并大致构成一个呈螺旋上升的线索。

第二，通过系列的作文训练引导学生学会观察，学会创新，从而丰富学生的生活积累，开启学生作文的源头活水。高一上学期的语文教材中，在“写作、口语交际”部分，安排了五个单元的写作训练。除第五个单元为“自由写作实践”外，前四个单元依次为“感受与思考”“想象与联想”“再现与表现”“个性与创新”。显然，这是一个由浅入深，由意到文的作文训练系列。为此，我们就可充分利用这个系列来训练学生的能力，完成初高中作文教学的衔接。

第三，通过多种途径，培养学生良好的作文习惯和写作能力。在高一年级上学期的教学实践中，我们多管齐下，齐头并进，使学生的作文习惯和写作能力与高中的要求尽快衔接。

规范书写。按大纲，学生在初中就应当达到“书写规范、端正整洁”的基本要求，而实际情况是，刚升入高中的学生，有相当大的一部分学生写起作文来是字迹潦草、错别字多。为此，我们在学生一入学，就一方面要求学生在完成作文和周记乃至语文小练习时，都要求书写工整规范，常用字写错的，一律重点更正，并要求加以记载。以此同时，我们还要求学生每天完成一页的300字的硬笔书法练习，坚持一个学期，学生的书写能力有了很大的提高。

注重积累。除了上述的引导学生进行系列的小练笔写作训练以外，我们还要求学生完成下列“五个一”：每天抄写一則名言，每周搜集一则素材，每月抄一篇美文，每学期写出一篇优秀作文，高中结束时，自编一本个人文集，并且自命书名，自写序言。这样，让学生的作文真正意义上属于自己。而且这种影响不在于暂时，在于他的一生，即使他们毕业和在工作岗位上对他们的影响是不可估量的。

训练思维。我们在高一年级上学期重点训练学生的形象思维能力。即借助联想和想象，完成以形传意，由意到物的转化，在再现客观事物的同时，表现主观情意。在这里就要求学生熟练运用叙述、描写、说明表达方式，加上必要的抒隋和议论，绘形绘色绘声地再现客观事物的“样子”，使读者如见其人，如闻其声，如临其境。在此基础上，在高二、高三再分别重点训练抽象思维和形象思维的能力。

经过我们一个学期左右的实验，学生的作文水平已得到了质的提高。在调查中，学生普遍反映，作文不可怕了，作文有话说了，作文有了思路。基本能做到据题立意，按路生发，合理展开。总而言之，学生在作文中已基本完成了由初中到高中的衔接。