以“分享式”阅读提升高中生的阅读层次

郑超

“阅读”是学校教育交给孩子的一把金钥匙，但不同的“阅读的人”所达到的阅读层次却是不尽相同的。大多数高中生虽已达到基础阅读层次，但检视阅读、分析阅读、主题阅读层次却未能完全到达或者从未涉足，而传统的“私享式”阅读以及当下的学校阅读指导却无法有效地帮助学生提升。鉴于此，我们试图从“分享阅读”中寻找可供借鉴的有效方法，并配合高中生的心理发展阶段加以创新应用。

一、高中生阅读层次现状分析

第一层次是基础阅读，通过训练获得初步的阅读技巧。大多数人往往在小学阶段就能达到这个层次的要求，这个层次的阅读学习曲线是稳定而普遍进步的。

第二层次是检视阅读，是指在一定时间之内抓出一本书的重点的略读或预读。检视阅读在高中语文课堂上有过相应的训练，但仅停留在对一篇文章的略读上，极少涉及一本书的阅读训练。

第三层次是分析阅读，这是一种整体性阅读，特别在追寻理解。这个层次的阅读训练在高中语文课堂能找到影子，但这些训练往往是静态割裂式的，没有序列性规划性。

第四层次是主题阅读，也称比较阅读，阅读者要借助他所阅读的书籍，架构出一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析。大多数的高中生在这个层次上的阅读训练可以说是一片空白。

综上所述，这四个阅读层次除了第一层次之外，高中生在后面三个层次的阅读中还有大片的提升空间，但传统的“私享式”阅读以及当下的学校阅读指导却无法有效地帮助学生提升。

二、“分享阅读”的概念与意义

分享阅读，亦称“阅读分享”。指个人或集体把可供阅读的资源分享给另一个或几个个人或集体的行为。

英国阅读推广专家钱伯斯在儿童早期分享阅读的基础上，结合实践研究，在他的《打造儿童阅读环境》中提出了“阅读循环圈”理论。示意图如下：

钱伯斯认为，阅读活动之间的关系更像是一个循环圈，活动的结束将回到开始。如图所示，阅读包括三个环节：选择、阅读、反应。在整个循环过程中，有协助能力的人（教师、家长、图书管理员等）居于中间地位（并非中心），他起着提供、激励、示范和反馈的作用。钱伯斯的“阅读循环圈”为我们提供了分享阅读活动的基本流程。

三、高中生“分享式”阅读的实践策略与具体方案

1.根据“分享阅读”的目标设定方式来拟定高中生“分享式”阅读的最终目的：

培养高中生的阅读兴趣、习惯，在基础阅读的层次之上，发展检视阅读能力、分析阅读能力，进而帮助高中生逐渐提升到主题阅读层次。

2.借鉴“分享阅读”中成人阅读者的作用。

在高中生的分享阅读活动中，有能力的阅读者不仅限于教师，他可以是同学，还可以是其他有着丰富阅读经验的人。

3.借鉴“分享阅读”的方案设定方式，我们配合高中生的心理发展需求、认知心理特点，以最终的“主题阅读”为靶向，定制出一个系统化的阅读活动方案：

高一年级：

学生心理发展特点：初入高中，学生自我意识迅速发展并趋于成熟。

（1）选择环：首先，教师和学生共同参与，列出一个文學作品的清单，学生自主选择作品。

（2）阅读环：教师通过复制一个作品序言、目录的方式，在集体的分享阅读中进行“检视阅读”展示，然后跟进几个配套的练习，让学生掌握检视阅读法。

教师引导学生通过检视阅读方式进行阅读。

教师选择在学生群体中的关注度较高的一两部作品，精心截取其中精华部分与学生共同进行分析阅读。此步骤需要学生在“有能力的阅读者”的引领下反复地阅读同一作品。

（3）反应环：学生以各种形式阅读回馈“再分享”。

高二年级：

学生心理发展特点：认识能力增强，知觉、注意、记忆都已成熟，抽象思维能力逐渐形成。

（1）选择环：教师了解学生阅读中的主要问题：你在阅读中的困惑是什么？你的思考是什么？你希望了解什么？

教师引导学生思考以下问题：你可以阅读哪些方面的书籍？这些书籍对你的问题可能有帮助。

教师辅助学生通过阅读、摘要，通过检视阅读对同类书籍进行筛选。

（2）阅读环：首先，通过检视阅读回答以下问题：这本书讲的什么？作者的观点是什么，他是怎么说的？

在教师或同伴的辅助下，通过反复的分析阅读，回答以下问题：这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？

在第二步的基础上进一步思考：这本书跟你有什么关系？如果这本书给了你资讯，那么这些资讯对你思考的问题有什么意义，或者这本书还给了你启发，那你找出更多相关内容，以获得更多的启示。

（3）反应环：以文字的方式或者口头表述的方式对于作品进行评价，并厘清作品对于自己的意义。

高三年级：

学生心理发展特点：认知能力增强，辩证思维初步形成，独立思考能力和解决问题的能力得到发展。

（1）选择环：首先，以优秀学生为辅助，初步尝试进入“主题阅读”层次。

在阅读微群体的基础上成立研究小组，选定对本小组主题研究有意义的书。

在选定的书中寻找到与本小组主题相关的章节。

（2）阅读环：首先，在教师的辅助下，建立起本主题小组的共识，并带引作者们与我们达成“共识”。接着，分条厘清问题，并进一步精确界定小组的议题。最后，再次从书中寻找作者对我们的问题的解答。

（1）反应环：以分享的方式交流对选定作品相关章节的认识，探讨其对本小组主题研究的意义；清晰地将作者对问题的观点罗列出来，同时将我们的讨论结果厘清；研究分析，交流碰撞，论文撰写。

当然，以上方案只是一个样板案例，它可以有不同的内容填充。

在分享式阅读中，我们所追求的阅读的氛围同样是轻松自由的。而居于中间地位的“有能力的阅读者”，他的阅读习惯、阅读品位也将以一种示范，可以潜移默化地渗入到每一个层次的阅读训练当中。