让分享之风温暖英语课堂

顾兰芬��

摘 要：教育低效和学习低效的原因有着惊人的相似：作为学习主体的学生的动力和能力没有得到激励和发展。课堂上，教师一厢情愿地教，学生被动地听和写，造成了资源的浪费和教学的共同退步。只有发动学生的力量，才可能真正改写无趣和低效的课堂教学。笔者以合作探究为切口，在课堂教学中有意强化学生的合作意识和团队意识，旨在引导学生们在学习过程中懂得互帮互助，取长补短，共同进步。

关键词：分享；合作；探究；进步

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-043-1

教学过程中，学生应该始终处在主人翁的地位。但是，基于课程任务的压力，很多教师都难免会陷入“一言堂”的恶性循环中，讲的是大道理，但是不接地气。高高在上的距离感让学生心理负担加重，对英语望而生畏，畏而生退，教学效果肯定无法理想，课堂很容易成为老师和学生分食低效劳动成果的灾难之地。笔者认为，发掘和把握学生主体的动力和能量，对于改变低效教学的状态有着至关重要的作用。

一、抓住机会，让分享有的放矢

（一）准备充分，教师要懂得运筹帷幄

英语教学获取学生学习情况的一个重要途径就是预习。通过预习，学生可以对学习内容有初步了解，而教师可以在学生预习作业的情况中了解学生目前的知识水平，了解学生眼中的难点和重点，从而调整教学行为。

（二）途径多样，学生要做到全力以赴

笔者以7A一张期中卷的讲评课为例，简单阐述开展分享活动的尝试：

1.初审答案——为思考和探究铺路

在充分把握学情的前提下，鼓励学生互相核对答案，两人一组若有必要可以四人一组。一旦答案有分歧，必须要讨论的问题是：“为什么要这样改？”、“该题的考点是什么？”或者“以前做过类似的题目吗？”以及“由这道题你想到了什么？”等等……对答案，不只是停留于形式，不仅要知道What还要努力去知道Why或者How，为学生进行深层次的思考和探究做好铺垫。

2.复审答案——提问的“火车”怎么开

对于难度较低的题目，我会选择让学生按座位的顺序以蛇形的方式依次公布答案，如有错误，我可以进行适当的提醒鼓励学生自己找到正确答案。7A讲评课中有这样一道题：She spends two hours on her homework every day.（改成同义句）It her two hours her homework every day.顺势开火車的方式可以得到了正确答案，但在讨论该题的考点时火车抛锚了，为了解决这个问题，我对开火车回答方式做了一个微调（在班级里发出求救信号：火车遇险，需要志愿者救援），一开始学生出于好玩和好奇纷纷举手进行现场急救，当一个志愿者无法完成的时候，会有新的志愿者作补充……这样的互助和扶持，既保证了课堂的正常运作，又可以给基础比较好的同学一个展示的机会，也避免了基础差的同学答不上题的尴尬。

3.归类整理——课堂应该留下的印记

利用利益共同体的优势组织学生开展活动，让学生们一起行动，把这张试卷最有价值的题目挑拣出来。每个小组负责一个题型的整理，列出具体的习题和答案以及解析和拓展。低门槛使得不同质的学生都有发言权和参与权。基础较弱的同学就负责具体信息的收集，基础相对比较好的同学负责任务的分配以及信息的处理和加工。之后通过组与组之间的合作，互相检查和纠错，最后全班同学都可以分享大家共同努力之后的成果—关于整份试卷的难点和重点。

（三）评价客观，尊重一切动态生成

评价是英语课程重要的组成部分。以学生反馈为前提，强化反馈并加强关联举一反三。注重运用能力的提升。科学合理的及时评价对激发学生合作学习的兴趣有着积极的作用，评价可以从单向的教师点评转为多向的“自评、互评、师评”，引导学生在活动中多进行自我审视和自我评价的同时，也要激发他们去挖掘其他同学，其他小组的闪光点，对集体力量凝聚的成果给予肯定和赞同，并为其补充或加以改正，同时教师也适当用评价将学生的收获进行升华和提升，以促进全体学生的全面发展。就这张试卷而言，学生总结再加上老师的补充，最后我们总结出来的注意点如下：one of+复数，the same和different的区别，sb. spend和 It takes的区别和互换，Who is sb.？和What is sb？的区别，频度副词用法，be from 和come from的互换，on the wall 和in the wall的区别，特殊句型It is adj. for sb. to do sth.。

二、注重细节，实现分享价值最大化

科学分组合理分工：教师要充分考虑小组的规模以及组员间的搭配。组员间的搭配通常是以组内异质、组间同质的结构来安排，以促使成员之间彼此协作，相互支持。小组的组长要负责好组织工作，分工明确，使每一位组员都有锻炼机会。小组合作要避免学习目标不明确，分工不具体，导致合作学习费时费力，缺乏实效，也要避免学习内容设置不合理或对学生认识的偏差导致合作学习低效。

适时适度目标清晰：教师要抓住学生合作探究的最佳时机，以提高学生自学和互助能力为重要前提，争取将学生的注意力和收获调整到一个相对满意的高度，要避免过度放手或缺乏基本指导导致合作无效。

美国学生爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论告诉我们，主动学习（包括讨论、实践、教授给他人）所收到的效果要远高于被动学习（听讲、阅读、试听、演示）。可见，在一加一的合作模式下，学生的收获绝对要大于二。知识真正变成了一座桥梁，让学生不仅实现了经验的分享也拉近了和同学的心灵距离，为推动主动学习助力。分享即合作，合作即分享。愿学生可以从合作互助中得到更多的灵感和经验，在语言输出和输入的循环往复中，自信互助，为提高自己的语言综合运用能力而勇敢尝试和突破。

[参考文献]

[1]庞国维.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]傅瑞屏.初中英语课程的工具性和人文性[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（06）.