整合铜川乡土资源优化高中历史课堂

庞明凯

新课程的改革要求各地区各学校要积极开发并合理利用校内外的各种课程资源。历史乡土课程资源的确可以推动学生学习历史的兴趣，在长期的一线教学中笔者感受到铜川丰厚的历史乡土课程资源对我市历史课程改革的推进有巨大作用。尝试着在铜川乡土历史资源整合优化上进行了一些探索，经实践这对于拓宽学生视野、继承民族文化传统、进行爱国主义教育都起到了明显效果。

一、铜川乡土课程资源整合的背景

1.现实要求

历史课程标准明确指出：充分开发利用乡土教材和社区课程资源，对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。在新课程推进过程中地方课程、校本课程得到前所未有的重视，不再是停留在空洞的理论说教上而是实实在在落到了实处走进了学生课堂，走进了教师的教学实践。许多乡土历史知识经过整理汇编成为非常具有特色的课程，他们以新的形式、内容展现出新的课程价值。

2.核心素养的需要

历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的必备品质和关键能力。其中家国情怀就是核心素养之一。著名历史学家章开沅教授就说过：“爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国”。传统的建构主义学习理论也认为：“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体（即学生）在与环境交互作用过程中逐渐建构的结果。”我们通过身边的历史帮助学生理解历史的思维方法，既提高了历史教学质量又让学生了解了家乡。

3.整合铜川乡土资源的意义

铜川市作为国家第二批资源枯竭城市转型试点，现在的转型发展无异于重生，中学生作为铜川未来重新塑造辉煌的希望，只有在学有所成后才能自觉的投入家乡的建设，自觉接受铜川的人文历史。因此铜川乡土教育的成功是直接关系到青少年健康成长，青少年素质力高和铜川人文环境的发展，优良传统的继承是关系铜川未来的大事件。

二、铜川市乡土资源整合的优势

1.铜川有着悠久的历史

铜川，原名“同官”，因与“潼关”同音，治所又设在铜水之川，故更名铜川。铜川夏、商隶属古雍州。秦属内史地。前155年（西汉景帝二年）开始设置县，隶属左冯翊。三国魏时隶属北地郡。446年（北魏太平真君七年）设置铜官县，隶属北地郡。575年（北周建德四年），铜官县改名同官县，隶属宜州。隋、唐曾隶属雍州、京兆郡。从925年（五代后唐同光三年）起，历经宋、金、元、明、清，均隶属耀州。民国初，同官属西安府。后属关中区。1946年7月，同官改称铜川。1949年4月铜川解放，1958年4月5日，国务院决定，撤销铜川县建制，成立铜川市。铜川历史底蕴深厚，文化遗产丰富。如此得天独厚的文化资源在我们教学中自然可以整合为独具特色的铜川中学历史教学课程资源。

2.铜川有着灿烂的文化底蕴

铜川宜君县有战国时期魏长城遗址，有鬼谷子与云梦山的传说。耀州有千年传颂的药王孙思邈，有被誉为中国古代十大名窑的陕西耀州窑，史学家令狐德棻、北宋画家范宽。印台有高僧玄奘和玉华寺还有著名的皇家行宫唐玉华宫。王益有千年不灭的炉山窑火，有孟姜女的凄美爱情。在近代铜川的历史又见证了共和国发展，“一五”、“二五”铜川的黑色能源助力共和国工业发展。现在铜川借助转型又开辟了工业遗址公园，铜川的文化如此深厚如此完整，我们不能让她只停留在档案之中。

3.铜川是革命的摇篮

1933年，劉志丹、谢子长、习仲勋等老一辈无产阶级革命家以铜川照金镇为中心，创建了西北地区第一个山区革命根据地，并在这里组建了中国工农红军第二十六军，在这里点燃了武装斗争的熊熊火焰，为中国革命的胜利作出了巨大贡献！

三、铜川乡土历史资源整合的策略

1.设计理念

从铜川人文历史和地理知识出发，以学生为中心，将公民教育、民主教育、热爱家乡教育、爱国主义教育作为构建课程的基本出发点，以铜川市人文历史和现实社会生活作为学习和探索的领域，激发学生的历史学习兴趣，使他们获得现代公民必备的人文素养。

2.整合内容

在整合内容方面我们设计铜川市乡土课程资源按照通史体例：第一篇：形成篇、第二篇：革命篇、第三篇：经济篇、第四篇：风俗文化篇，共计四大篇，16节。在日常教学中辅助政治、经济、思想文化三册必修。

3.整合目标

帮助学生认识自己的家乡，了解自然、人文环境，使学生真实的感受自己家乡，激发热爱乡土之情。在这个过程里逐渐渗透家国情怀、公民教育、民主教育、爱国主义等等人文素养。并逐渐引导学生发掘家乡人文历史、自然资源，培养学生的自主学习和探究能力，通过教学活动来发现乡土文化的价值，进而激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。

4.整合途径

（1）搜集整理文字资料，如：《铜川市志》、报刊资料、家族谱、石刻碑文等等。另外一些当地名人的日记、信件、回忆录等等都是珍贵的历史文献资料。（2）实物资料。实物资料是指以实物或活动形式能运用于历史教育中的课程资源，如历史遗迹、历史文物、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地等。（3）将乡土史课程数字化，在当前微课、数字教学等基础上，使用多媒体历史课件，历史资料数据库，政府网站等。

总之，乡土资源在中学历史教学中的重要性越来越明显，高中历史教师不仅要关注高考更要注重学生核心素养的培养，乡土资源的整合对于历史课堂的优化将起到重要作用。

（作者单位：陕西省铜川矿务局第一中学）