数学教学要与生活实际相联系

刘旭��

摘 要：生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。因此，我们在教学中应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。

关键词：数学生活化；智慧；艺术

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-038-1

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。《数学课程标准》强调：“数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活处处有数学，体验数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。”这就要求我们在课堂教学中，应该让生活走进数学，突出教学的生活化主题，让数学服务于生活，从而使数学教学生活化。

一、化静为动，将静态的情景活现出来

立足于学生的生活现实和数学现实.生活中的现实题材能有效激发学生的学习兴趣，激活学生已有的、与题材相关的生活经验，从而促进学生主动建构数学知识，培养数感。比如，认识万以内的数时，教材呈现体育馆场景图，并配以文字说明这座体育馆大约能坐一万人，使学生一开始就对一万产生比较强烈的感受。

在教学实践中，教师就必须创设情景，营造创造教学的氛围。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，最要紧的是看学生的学，而不是光看老师讲课。

教师在课堂教学中，要做到两个“不满”：一是不讲满，留给学生充分探究的空间，例如：在教学“三角形的面积计算公式”时，出示的探究问题“三角形的面积计算与等底等高的平行四边行面积计算有何关系”，在通过实践操作，得出如何求三角形的面积计算公式后，又让学生思索：1.如果三角形的面积同平行四边行面积相等，高也相等，那么三角形的底同平行四边形的底有何关系？2.如果三角形的面积同平行四边行的面积相等，底也相等，那么，三角形的高同平行四邊形的高又有何关系？给学生足够时间进行探究交流，在学生充分理解并掌握后，再让学生进行练习，这样使教学过程成为一个开放的、无限循环的、发展的过程。二是不上满，给学生当堂完成作业的时间。

二、填补动力，将认知的断层衔接起来

动力是行动的先导，有了探究动力，才能抓住探究机会，产生探究办法，开展探究活动。好奇心是求知的动力，是学生探究活动积极性中最现实、最活泼的心理成分。在数学教学中，教师要善于利用学生的好奇心，充分挖掘教材中的新奇因素，把看来似乎是枯燥、抽象的数学问题通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性。例如，学习体积概念时，创设乌鸦喝水的故事情境；学习平均分时，创设猴王分桃的故事情境，从而使学生感悟到数学与实际生活的密切联系，激发了学生探究活动的内驱力。

教师还应注重利用教学活动的趣味性激发学生的愿望。比如，在教学“秒的认识”的过程中，先引导学生看一看桌面上的三根针，谁走的最快（秒针），并运用多媒体课件，出示了“钟面图”，让学生听一听秒钟走动的声音，观察分钟与秒钟走动的情况，体验分与秒的关系（1分=60秒）。这样也就很好地激发了学生的思维。因此，很多时候可以将学生对学习的兴趣由直接兴趣转向间接兴趣。

三、爱屋及乌，将精彩的心灵延续下去

首先，教师的爱心是中间层次学生进取的保障。陶行知曾经说：“教育是心心相印的活动，惟有从心里发出来才能达到心的深处。”

面对中间层次这群情感细腻而又非常敏锐的学生，教师的每一个鼓励的眼神、每一个理解的微笑对他们来说都是心灵的关爱，都是催人奋进的力量。因此，教师在平常的教育、教学中要用自己的爱心去构建和学生之间的桥梁，真正走入到学生的心灵世界中去。老师就要蹲下来和学生保持一样的高度，就是要以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重学生，理解学生。学习暂时困难的学生自尊心往往被自卑感所掩饰，对于这样的学生，老师千万不能歧视他们。因为“站着讲”会让学生只感到教师的师道尊严，而“蹲着说”才会让学生感觉到你的亲近、你的爱心，换一种教育方式就会产生截然不同的教育效果。

其次，教师的信任是中间层次学生进取的关键。教育是爱的共鸣，是心的感应，是心的体验。作为教师，要充分信任他们的能力，并要真诚地告诉他们：“每个人都有自己的长处，看到自己的长处是成功的第一步。每一次属于自己的机会都要自信地去争取，因为只有行动才是成功的唯一途径。”

总之，在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生学习的主动性、积极性。老师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼折态度、热情的话语来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。苏霍姆林斯基说过：“请你记住，教育首先是关怀备至地，深思熟虑学生地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”如果把学生的奋斗过程比作是在茫茫大海上航行的轮船的话，教师的信任无疑就是那盏指向前途、指向光明、指向希望的导航灯，所以，教师多给这些学生一点信任就是多给了他们一点成功的可能。

世界上没有两片完全相同的叶子，学生之间的个体差异客观存在，有效的课堂教学不是把每个学生都培养到同样的层次，而是让每个学生都是在原有的基础上得到尽可能多的发展，只有使学生触摸到数学的丰富和神奇，感受数学知识产生的或许就是我们身边一个不经意的生活片断。只有发展生命的课堂，关爱学生的生命发展，才是小学数学课堂学习的灵魂。为了让数学课的味更浓，更香，更有利于学生的可持续发展，因此，教师要顺应学生的心理，留给学生一片展现自我的天地，让他们自由流淌在数学的生活里。