寻找课堂切入点，提高物理教学质量

曹艳

物理对于初中生来说是一门新的学科，学生在好奇的同时也有担心.教师要了解学生的这种心理.在物理教学中，教师要巧妙地找到课堂的切入点，使学生积极参与学习活动，并按照老师设计的课堂流程进行学习.寻找课堂切入点，以点为种子，不断进行延展，经过教师对某一点的不断丰富和补充，逐渐把一个全面的知识点展现到学生面前，从而提高课堂教学质量.

一、巧妙设置课堂切入点

设置课堂切入点，即教师在备课时精心设计情境，让学生进入到情境里发现问题或某种规律，引发学生思考和发问，从而自然引入本堂课教学内容.以巧妙的情境作为切入点，让学生有一个过渡的过程，反而会使学生更快地进入学习状态，同时激发学生的探究欲望，促使学生主动学习探究，与老师进行互动.这样，课堂教学质量一定会有所提高.

例如，在讲“压强”时，教师可以先让学生做一个游戏.让学生全体起立，用双掌放在桌子上把自己撑起来，感受手的疼痛感，再用拳头把自己撑起来，并描述自己的感觉，然后问学生其原因，让学生自主思考，逐渐接近老师要讲解的知识，压强与受力面积的关系.生1：我的体重是不变的，两次撑起来感受到的疼痛却不一样，是不是因为用拳头的时候脂肪比较少，所以疼痛感会加强？师：这位同学想得很好，试着从物理原因方面想一想.生2：我发现手掌撑着的时候是整个掌面，而拳头撑的时候却只是几个点，重量分布的不一样，所以感受的痛感不一样.师：这位同学找到了关键点，不过用物理的专业名词来说是压强不一样导致的.教师提出压强的关系，学生会自然想到：难道压强和面积有关系？这样的想法，正是教师所需要的.教师再提出压强与受力面积的关系，学生会有切身的体会，对知识点的理解和记忆更加深刻，从而提高课堂教学质量.

二、巧用物理实验寻找切入点

对抽象的概念，学生往往理解比较肤浅，有时会有偏颇.因此，有些学生会厌倦对物理的学习，而学生都对神奇的物理实验兴趣较大.如果把物理实验作为课堂教学的切入点，就能提高教学效果.面对实验，学生一定会投入全力进行理解和思考，去寻找实验的原理，调动了学习积极性.

例如，在讲“大气压强”时，教师可以用实验作为课堂的开始.由于学生对大气压强没有特定的概念，所以需要教师利用具体的事例让学生对大气压强有一定的初步认识.实验：准备一个大水槽，一杯高濃度品红溶液，将品红溶液全部倒入大水槽中，此时水槽中的水立刻变红，尽管这一现象没有什么特别之处，但还是会吸引学生的注意力，接着教师指出：“大家都知道，平时水面的波涛起伏都需要外力进行干扰，但是今天我不晃动水槽，也不用人力直接参与，便可让水竖起水柱.接着，将一个试管投入水中，排尽其中的空气，然后试管口朝下提起试管，这时会出现一个竖立的水柱.此时的实验现象，便会引起学生思考，去想其原因.接着，教师将一个橡胶管一端封闭，另一端伸入试管口底部，之后放开封闭的一端，发现水柱下降了.这个实验现象恰巧可以引导学生思考水柱的起伏与空气有关系，激发学生的求知欲，使学生对大气压有初步的认识.可以说，这个实验两全其美.物理的学习正需要不断探索的精神，物理实验正是可以达到这种效果的利器，所以教师一定要给予重视.

三、利用课外生活寻找切入点

初中物理的考试题往往与生活密切相关，许多题目都是来源于生活，不过是给生活的一些现象附加了一些条件，使其成为一道物理题.因此，在上课前，教师可以走进生活，用物理的眼光和学生一起看待生活中的一些现象.面对自己熟悉的事物，学生发现可以用一种科学的方法解释，就会主动学习物理知识.这是物理课堂成功的起点.学生对课外生活的一些现象往往充满兴趣，所以教师要主动为学生创造生活现象，让学生从身边的事物为伊始进行物理学习，在探究生活事物的同时，自然进入到本堂课的学习中.在课堂开始时，教师可以以一些生活物理现象问题开始教学，比如，在家里煮饭的时候，会看到许多的“雾气”，这些“雾气”是哪里来的呢？当打开可乐瓶时，开的一瞬间会有一种瓶盖被推的感觉，这是为什么呢？这些生活现象都是可以通过初中知识进行解释的.给学生提供这样的例子，能使学生感觉到物理与生活息息相关，有利于学生养成善于思考的习惯.

总之，课堂切入点对于初中物理教学十分重要.在物理教学中，学生需要引导，而切入点正是引导的开端，找到有效巧妙的切入点，会让学生快速进入学习状态，那么教学质量也会得到提高.