语文课堂的“问题教学”

姜蕾

语文课堂教学的有效性是语文课堂的生命，如何使语文课堂的四十分钟变得高效，是每一位语文教师都该深思的。我们往往担心自己的课堂会出现意想不到的“问题”，但现今教学中强调学生的主体性和教师的引导性，教学不再是以往的“填鸭式”，教师也不是教学中的“绝对领导者”，而变成了学生的引导者，所以新型的教学关系要求“问题教学”，何谓“问题教学”，我认为主要可以从以下几个方面入手。

一、创设问题情境，激发学生探究的兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对所学内容产生兴趣，才会乐学、乐思。因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。我发现在教学中，最常用的创设情境的方法就是“联系生活实际创设问题情境”，知识来源于生活，只有在让学生切实感受身边所发生的人、師、物，他们才会从心底去想要学习这个知识。如在教学《奶奶的白发》这一课时，我首先让学生说说自己的奶奶，学生通过自由的讲述，从不同侧面描述自己的奶奶，争先恐后的举起了小手，有的说“奶奶每天都很辛苦，为自己烧饭”有的说“奶奶很疼自己，总是给自己买吃的”……各个说的津津有味，自然而然的融入到了课文之中。此外，随着现代科技的不断创新，借助多媒体直观手段创设问题情境也越来越普及，教学工具的不断更新换代，为我们的教学提供了便利，越来越多的老师选择采用多媒体教学，特别是针对低年级小朋友，多媒体具有形象直观的特点，特别能吸引小朋友的注意力，学生通过观察，仿佛就置身于情境之中。根据学生的身心发展的特点，低年级的小朋友更可以借助童话故事来为其创设问题情境。每一个小朋友都喜欢听故事，从他们喜欢的方式入手，可以激起他们学习的热情。

因此，一个好的问题情景，对于提高语文课堂的教学效率是尤其重要的，它能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考，为接下来的教学打下基础，做好铺垫。

二、在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题

爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，都会增强学习效果。美国学者布鲁巴克也认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此教师要注重引导学生提出问题。引导他们成为“十万个为什么”。由于我任教的是低年级，小朋友秉承了“不懂就问”的优良传统，经常在课堂上提出他们的疑问。鉴于此，我认为，应该抓住这一契机，提高课堂教学的有效性。作为老师，我认为应该做到以下几点：

（一）创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题，要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，都是一种给予，一种沟通与理解：同时应该要允许学生犯“错误”，不轻易否定。还记得教学《三个小伙伴》时，学生提出疑问，小袋鼠运来肥料，怎么打开呢？马上有小朋友想到了小野猪硬硬的嘴巴，感受到了他们之间的团结协作。学生从另一个角度，体会到了文章所要表达的思想感情。

（二）运用多种教学方法，让学生能够提出各自不同的问题。在教学开始时，就可以让学生对一篇课文的题目进行质疑，提出他们的疑问，然后让他们带着疑问读课文，自己先试着找答案。遇到课文中难理解的地方，做好标记，大胆提问。教师此时就是一名引导者，当学生遇到困惑时，可让他们注意观察比较、互相讨论、甚至于参加课外实践来发现问题，寻找问题的答案。

（三）重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。对于一个事物，从不同角度分析，有着各种不同的答案，但并不是所有的问题都是有价值的，这时就需要教师发挥主导作用，对学生进行恰当的引导，帮助学生筛选出有价值的问题，让他们抓重点，抓主流，以此来提高课堂的效率，达到事半功倍的效果。

三、放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题

问题是思维的开始，解决问题的过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。在探究的过程中，他们既学会了独立思考又培养了他们合作的精神，而看着自己努力探索得到的成功时，一种满足感与自豪感也就油然而生了。

总之，如何建构高效和谐的语文课堂是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。如何使“问题教学”更行之有效，这是我以后需要不断探索的方向。但是，不论怎样，我认为语文课堂都应立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能更和谐有效。只有贯穿学生主动的学，教师热情的教，才能更好的形成民主、自由、和谐的教学氛围，才能让学生在课堂上学到更多的知识，最终实现我们教书育人的终极目标。

（作者单位：江苏省常州市武进区礼河实验学校）