课堂上老师不见了

张媛+徐静

这堂课好像没有谁是老师，也没有谁是学生，就是一个大孩子领着一帮小孩子在和文字玩耍，在字里行间体会写作的乐趣——这就是著名特级教师宋运来老师的课。

一、宋老师在课上把孩子当作孩子

宋老师说：“写作文，有意思比有意义更重要。”的确，宋老师的课上，学生不再害怕写作文。首先，宋老师选的儿童漫画是十分贴近儿童生活的，表达的是学生最熟悉、最关心、最好奇的内容。上学期，宋老师来我校执教的那堂课《急吼吼》，讲的是每天发生在学生身边的迟到问题。而这堂课中全国最有名的小明，其实就是每个同学自己。这样的题材学生应该是最有话说的，他们有一肚子的苦水等着向外倒。这一下就解决了学生不想写，无话可说的问题。真是佩服宋老师，他是贴着孩子的心去思考的。那么就光实事求是地写吗？不，宋老师还引导孩子进行了天马行空的想象，比一比谁的不写作业理由更新奇。孩子们顿时玩开了，各种在我们大人看来不着调，说给我们听我们肯定会横眉冷对的理由都编出来了。宋老师着着实实带着学生“疯了一把”。其次，宋老师善于运用问题，恰当地制造悬念，引起孩子的兴趣。小学中段的孩子大多处在八九岁这一年龄段，多数孩子能够做到认真听讲，注意力集中。但要成就一个高效课堂，不能仅依靠孩子的自觉性和良好的学习习惯，更重要的是老师用生动有趣或富有悬念的语言，使整个课堂变得有趣、幽默、有吸引力。宋老师在这节课上就给我们做了一个完美的示范。比如，在课堂一开始，宋老师给孩子们提了一个问题：“送给大家一个简单的问题，不用动脑筋就可以回答。大家想知道吗？”孩子就是孩子，天生具有好奇心和想象力，一听这样的问题就立刻来了精神。在整个课堂中，宋老师还不断用到“最近有一件事让小明很苦恼，你知道是什么吗？”这样具有悬念的语句吸引学生的注意，使一堂课“悬念”重重，富有吸引力。反思我们平时在课堂中的表现，无论是导入还是作中指导的语言都是平铺直叙的，就像白开水一样无滋无味。这可能来源于两方面的原因：一是在上课前，没有挖空心思去琢磨怎样才能调动起学生胃口；二是，平时的语言表达能力不强，没有掌握语言表达的技巧，临到用时，犹如无源之水，自然不可能涓涓流淌。习作教学中，我们语文老师就要学习宋老师“卖关子”“吊胃口”，在这两个方面下工夫。

二、宋老师在课上把自己当成孩子

宋老师的课堂之所以充满魅力，还在于他并没有把自己完完全全地定位为老师，而是和孩子们学在一起、乐在一起，自己仿佛也成了一个大孩子。像“我要一说出来，你们就后悔死了”这种孩子气的话语也让台下听课的老师眼前一亮。站在讲台上的不再是一个发号施令的老师，而是和孩子们共同探索语文乐趣的伙伴。宋老师充满童趣的语言是这节课引人入胜的原因，也是宋老师个人魅力的所在。回顾我们自己的课堂，作为教师，我们仍是一堂课的主宰和权威，命令式的语句和口吻让我们和孩子之前存在一定的隔阂，而批评式、警告式的话语也只能让孩子们分散的注意力集中几分钟而已。未来的教学生涯，我们要像宋老师一样调整好自己的角色和地位，放下架子，放弃教师至上的思想，把自己当成孩子，以平常心态和学生交朋友，让教学变成师生共同享有的快乐生活。

三、坐在台下听课的老师，成了一个个渴求知识的孩子

《语文课程标准》对三、四年级学段的习作要求是：乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。从这一学段部分学生的习作现状来看，存在的问题却不少。例如：学生对作文有畏惧心理，自信心不足；习作中存在明显错误的字词句和标点；平时积累的语言在习作中不能准确运用；习作的重点不突出，存在胡子眉毛一把抓的现象……面对这样的现状，宋老师不像一般老师那样上作前指导课——先幫学生总结习作方法再写作，而是在作中指导，让学生先顺着老师的思路写起来。在课堂上，学生从“为什么迟到”这一个关键词，扩展成一句完整的句子，再通过补充时间、地点、人物和过程等成分，将一句话扩展成一段话。完成了一段话，按宋老师的话说“100分只能得50分”。接着，他又让孩子通过时间词，将两个段落连接起来，构成了一篇完整的文章。这样一来，“100分就能得80分了”。 最后，宋老师利用一开始就让孩子们从第三行开始写作这一要求，让孩子在整篇文章写完后，再在空出来的第一行写上题目，第二行写上姓名。这样，整节课下来，孩子们拿在手里的就是一篇格式规范、内容充实的完整文章了，“100分就拿到手了！”孩子们刚开始只能被老师牵着鼻子走，云里雾里的，等他们回过头来，经过宋老师稍加点拨和梳理就会明白为什么要这么写，整篇文章的结构也就清晰了。在整个写作过程中，孩子们像是在玩文字游戏一样，根本不觉得吃力。著名特级教师管建刚老师有一篇著名的文章叫作《我从不上作前指导课》，一针见血地道出了作前指导的缺陷，提倡作后指导。现在，宋运来老师又独辟蹊径，教我们如何在作中指导，真是给人耳目一新、醍醐灌顶之感。坐在台下的老师听得如痴如醉，仿佛自己也成了受教的孩子。他们纷纷感叹：“原来，作文还可以这么教！”

不知不觉中，这个名副其实的“孩子王”带着一帮活泼可爱的孩子痛快地玩了一小时。一场“游戏”下来，我们下面这帮观看助威的“孩子”学到了那么多好东西，还真是有些技痒呢！我们不奢望自己能三下两下就学到宋老师的精华，只希望自己能根据宋老师的示范和指引，认认真真琢磨，踏踏实实实践，尽量将作文课上的生动有趣，让学生不再为写作而苦恼！