词汇附带习得影响因素综述

苗丰盛

摘 要：本文通过综述那些对IVA的发生、过程和结果带来影响的因素，旨为词汇附带习得相关研究提供参考依据，同时也为促进词汇附带习得在教学中的实际应用。

关键词：二语词汇附带习得 影响因素 学习者 语境 语篇

引言

词汇贯穿外语教学始终，而附带词汇习得被看作是主要的词汇学习方式，本文在引入词汇附带习得概念的基础上，继而重点阐述其影响因素，通过总结研究成果和达成的共识为今后的习得研究提供参考，从而更好地促进外语词汇教学。[1]

一、附带词汇习得（IVA）简述

刻意词汇学习是指学生主动去学习词汇，如通过记忆词汇表或者做词汇练习来记单词；而词汇附带习得指学习者在完成语言活动（如听、说、读、写和译）或学习任务时，其本身不打算学习词汇，但是在任务过程中去习得了词汇，这样的习得不可能完全掌握词汇知识，是一种注意力聚焦于其它活动时顺便出现的认知活动。[2]

Ellis和 Gass分别在1994年和1999年解释了“附带”并不等同于“无意识”。他们认为在阅读和口头输入过程中，将习得的词汇作为阅读和听力的副产品并不恰当，这种说法明显没有考虑学习者发挥的积极作用。IVA并不是完全无意识的，读者或者听着的能动性也发挥者巨大的作用。那么IVA是如何产生的呢？ Krashen的输入理论认为只有学习者关注意义的时候，才能产生习得，然而许多研究者认为词汇学习既要关注含义，也要关注形式。[3]

二、影响因素

1. 学习者因素

学习者因素包括语言和非语言两个方面。语言因素主要指学习者的二语水平：非语言因素包括词汇学习策略、元认知策略以及学习者在阅读过程中的阅读目的等内在驱动因素。

学习者的二语水平通常与学习者的阅读能力、词汇量、词汇知识、阅读技能有关，研究表明（盖淑华，2003），这些与二语水平相关的因素对IVA的结果会产生极其重要的影响。二语水平越高，词汇附带习得效果越明显。元认知策略与词汇附带习得，尤其是接受性词汇习得，在接近真实交际的听力状况下存在显著的正相关关系（常乐，李家坤2009）。通常阅读动机、阅读兴趣和读后任务要求等决定阅读目的。不同的阅读目的会影响学习者对词汇的处理程度和方式，进而对IVA的发生和结果产生不同的影响。[4]

2. 语境因素

语境在此主要是指语言性语境，即目标词的上下文。语境的作用一要看生词是否有语境，二要看语境信息的丰富度，三要看语境与生词的距离。

在语篇中，生词不总是有语境的，因为语篇的目的是传达信息内容的，而不是为了推测生词的词义来创造语境的。因此，在大多数情况下，二语学习者在理解生词方面是缺少语境的。Webb （2008） 等考察了语境信息的丰富度（即语境信息对目标词语义推测的支持水平）对词汇附带习得的影响。Zahar等人（2001）的研究證明了此观点，他们得出：语境对IVA的支持度是十分有限的。Zahar et al. 将语境分为四个类型：误导性语境、非引导性语境、一般性语境和指导性语境。研究表明，语境的性质是不同的，有的含有充分的线索，有的含有较少的甚至是误导性线索。语境线索越多，词义推测效果越好反之越差。语境线索充分，对词义推理与理解十分有益，但对词义的记忆不利，因为一旦词义理解的需要得到满足，学习者就会失去减小记忆的成分，这样反而不能有效的记住单词。通常来说，语境距离生词越接近，越有利于词义推测，因为语境离生词越近，越容易发现线索。所以，只要有“近邻”，学习者一般就不会“舍近求远”。

3. 语篇因素

研究发现，在阅读过程中，语篇因素与二语词汇附带习得有着重要的相关性。影响IVA语篇因素主要包括语篇内容、语篇中的生词率和复现率。阅读时如果语篇内容丰富有趣，能够吸引读者，学习者会主动去学习语篇，这样凡与语篇相关的生词就会得到更多的处理（Pulido，2004），生词率越低，对于IVA越有益。Nation（2001：23）认为生词率如果低于5%对IVA是非常有益的。如果超过5%，学习者将无法从语篇中获得足够语境线索来推测词义。目标词的复现次数，即目标词语在文中出现的次数对阅读中词汇附带习得产生重要影响。研究表明，目标词复现次数越多，越有利于习得词汇。

结语

综上所述，我们不难发现二语词汇附带习得是一个受多因素影响，而且各个因素又相互作用的复杂过程。我国对词汇附带习得的影响因素的相关研究虽然起步比较晚，但近些年发展迅速，成果显著，由此可见，词汇附带习得对外语词汇教学具有重要作用。[5]

参考文献

[1]Laufer， B.， & Hulstijn， J.H. Incidental vocabulary acquisition in a second language. The construct of task induced involvement [J]. Applied Linguistics.1991， 249-253.

[2]Nation， I. S. P. 2001. Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge University Press.

[3]Pulido， D. 2004. “ The relationship between text comprehension and second language incidental vocabulary acquisition through reading”. Language Learning54/3.

[4]Webb， S. 2008. “The effects of context on incidental vocabulary learning”. Reading in a Foreign Language 20. PP232-245.

[5]常乐，李家坤.元认知策略、听力理解和附带词汇习得的相关性[J].外语界，2009，（6）：50-57，90.