浅谈小学数学教学中的德育渗透

谢盛芳

【摘 要】数学学科是学生在小学阶段的一门重要学科，是对学生进行德育教育的一块主要阵地。在小学数学教学中如何培养学生良好的品德，使德育内容在潜移默化中逐步内化为学生的个性心理品质，促进学生的健康发展。教师如何通过对教材的挖掘，在教学过程中进行有效德育渗透是每位教师认真思考的课题。教师要处处做学生的表率，以自己的人格和言论感化学生，让学生受到潜移默化的教育，要充分利用教材挖掘德育素材，在教学过程中利用数学活动进行德育渗透。

【关键词】小学数学；课堂教学；德育渗透

小学数学新课程标准指出：“小学数学教育不仅要引导学生学习数学知识，还应引导学生进行自我反省，抓好德育教育。”小学数学教育不仅要引导学生学习数学知识，还应引导学生进行自我反省，抓好德育教育。数学教师在向学生传授数学知识的同时，必须根据小学数学学科的特点，科学地对学生进行思想品德教育，运用恰当的方式在数学教学过程中渗透德育教育。如何抓住数学学科的特点，捕捉好德育的有利时机，运用恰当的方式在数学教学过程中渗透德育教育呢？笔者结合自己的教学实践谈几点体会。

一、挖掘教材，渗透德育

在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如，在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习。这样，一方面，学生掌握了知识；另一方面，学生体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学时分秒时，可以对学生进行珍惜时间的教育。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的。他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。这样，既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，又可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。教师要善于从教材中挖掘、提炼其蕴涵的德育因素，把显性的教学问题和隐性的德育影响有机地结合起来，从而实现数学的育人功能。例如，教学“百分数”时，可以介绍中国人民用占世界耕地面积5%的土地，养活了世界上20%的人口，而且国家安定，人民生活幸福，从而进行国情教育。在应用题教学中：“啄木鸟吃害虫”、“植树”、“南京长江大桥”、“节约用水、用电、用气”等数学问题分别渗透着环保意识、爱国意识、节约能源意识，都是鲜活的德育素材。教师在数学课堂中充分挖掘教材中潜在的法制教育元素，寻找法律知识的切入点和渗透点，把法律知识自然融入数学教学之中。例如，我在教进一法时，有一道这样的应用题，11个同学去春游，有一辆限乘7人的面包车，应该怎么办？在这里就可以对学生渗透有关车辆超载所造成的危害。我在上一年级第一学期的一堂数学课上，授课内容是对平面图形的认识，结合讨论交通指示牌的含义渗透安全与交通法的教育。

二、课堂教学，渗透德育

教师进行思想品德教育，不仅限于一词一句、一题一例、一图一表，也可以是一个教学环节，一个教学过程。例如，教学“年、月、日”时，注意引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”、“八一建军节”、“香港回归日”等，以增加学生的社会常识。良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣。如在四则运算教学中，讲一些数学家的故事，像陈景润如何攻克哥德巴赫猜想夺取数学桂冠，赢得全国人民的骄傲。如教学珠算时，教师向学生介绍算盘是我国劳动人民一大发明。由于它简单易学，运算方便，不仅通行中国，而且远传至东亚及欧洲各国。结合“十进位值制记数法”的教学，介绍我国在公元前商朝就开始使用了这种先进的记数方法，是世界上最早使用这种记数方法的国家。教师简短的介绍，可激起学生强烈的民族自豪感，从而达到向学生进行爱国主义教育的目的。教学中教师要注意在运用数学思想解决问题的同时，渗透对学生发展观念的培养。如在学习“加减法的关系”、“乘除法的关系”时，为了深化认识，教师可以引导学生弄清加、减、乘、除四种运算之间的关系，使学生不仅认识到减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，而且认识到“加和乘”、“减和除”之间存在着的转化发展关系。进行爱国主义教育是小学数学教学过程中一项主要工作，对成长中的小学生来说尤为重要。如在教学《角的初步认识》时，我根据教学内容出示了国旗、红领巾等实物，在讲解角的知识时先让学生說说：五星红旗是我们的国旗，我们都要爱护它；红领巾是国旗的一角，是用烈士的鲜血染成的。然后，引导学生再次认识：我们能有今天这样的学习环境，是先烈抛头颅、洒热血换来的，所以我们要好好珍惜现在的学习机会，胸怀理想，勤奋学习，长大成为国家的栋梁之材。

三、联系实际，渗透德育

生活是学生了解社会、认识社会的起点，也是学生经验的主要来源。对小学生而言，最为有效的教育途径就是从他们身边的生活实际，普遍现象出发，由近及远，由浅入深，由表及里，由感性到理性，引导学生多观察、多思考，并获得最直接的品德教育。德育渗透不能仅仅局限在数学课堂上，还应与课外学习相结合，在数学活动中渗透德育。例如，在学习了简单的统计后，我组织学生们调查自己家庭中每天、每周、每月产生的塑料垃圾数量，然后计算我们一个班、一个年级、一个学校产生的塑料垃圾数量，对学生进行环保教育，使他们从小养成环保意识，自觉保护地球，保护环境。在教学中，教师要善于联系学生的生活实际，摄取有关德育信息，及时渗透德育教育。如在教学“元、角、分”时，可教育学生人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护好人民币。希望全班同学在平时的生活中都能做到勤俭节约，合理地使用人民币。使学生在掌握知识的同时，引导学生正确的价值观。在小学数学教学中，教师要紧密结合应用题的教学，通过对实际问题的研究解决，帮助学生逐步掌握“分析问题结构，处理数据资料，抓住主要矛盾，进行抽象推理，建立数量关系，合理推理求解，检验校正结果”的解决实际问题的基本方法，培养学生将来在急剧变化和剧烈竞争中的适应能力。通过结合数学计算的正确性、解决方法的简洁性、图形结构的和谐性等特点，培养学生顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、健康向上的审美情趣。数学知识在日常生活、生产建设和科学技术等方面有着广泛的应用。教学时，教师应根据学生的年龄特点和接受能力，联系学生生活实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，自然地渗透德育教育。例如，面对众多的留守儿童，爷爷奶奶担负起了抚养孩子的重任，在学习“买洗衣机”（多位数的加减混合计算）时，告诉学生情景图中的孩子，深深体会到了奶奶抚养我们的艰辛和不易，把爸爸妈妈寄来的钱扣除生活费后，积攒下来帮奶奶买洗衣机，减轻奶奶的负担，我们应该向他学习些什么？学生在掌握了知识的同时，也增添了感恩的情怀。

【参考文献】

[1]张丽.《学周刊》，2014（35）：65-65