浅谈如何突破作文教学难点的策略

毛元芝

作文教学是小学语文的重要组成部分，是语文知识和能力的综合训练。作文教学首先要激发学生的习作兴趣。其次应注意指导学生学会积累储备，让学生走进生活，动手实验，参与各种实践活动。引导学生通过阅读，积累语言，为学生的寫作储备足够的资金。古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言的感悟能力也会逐渐加强。要想使写作能力得以升华，还需要教师充当孩子的引路人，帮助学生养成良好的习作习惯，从而促进学生习作水平的不断提高。作文教学一直是个难点，在我从事作文教学过程中，绝大多数的孩子对作文有恐惧感。如何突破作文教学的难点，我想谈谈我个人的几点建议。

一、让孩子乐于写的策略：激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生作文水平。

1.创设习作情境

创设情境目的是让学生进入到情境中，在这种情境中寻找到所要表达的内容，从而激发学生习作兴趣，调动学生习作欲望。比如，三年级的一次作文教学是描写秋天的景色，当时我授课的对象是城市的孩子，他们不像农村的孩子能够亲身感受秋天的田野、秋天的果园等秋天的景色。因此，根据这一实际情况，我充分利用多媒体播放秋天各处的景色，并伴着音乐《秋是私语》，将学生带入到具体的情境中。我发现孩子们聚精会神的盯着大屏幕，似乎他们走近了秋天的童话世界里。

另外，在教室环境的布置中，可以张贴一些有关读书的名人名言，像高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”，凯勒的“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸”等。也可以建立班级的图书角，让学生之间相互借阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围。

2.给予写作动力

让学生在习作中品尝到成功的喜悦，作文的批改要突出人文思想，重在鼓励。教师的评语要具体，如是好的方面，多表扬，采用鼓励性的话语。我在作文评改中采取画笑脸的做法激励孩子。写的完整，标点符号运用准确，我就奖励一个笑脸，语句通顺，内容突出重点，我就奖励两个笑脸，能在作文中用上好词佳句的、各种修辞方法的，我就奖励三个笑脸。在作文讲评课上，我先让得到三个笑脸的同学上台读，然后再是得到两个笑脸，以此下去。班级的孩子都想上台来读，这样就激发孩子的写作兴趣。如果作文中存在不足之处呢？我们应采用建议性的话语。如在一次作文中，一个孩子描写妈妈对她的爱时，只写了妈妈当时的动作，所要表达的情感没有体现出来。我便在评语中写到：抓住一系列的动词描写出了妈妈对你的爱，你的妈妈太伟大了！如果能写出妈妈当时的心理活动，这会是一幅很感人的画面。其次，给予孩子充分的展示空间，把好作文读给同学听，家长听。办好班级的学习园地，把优秀的作文张贴在上面，还可以让学生向校园广播站投稿。总之，让一篇好文章尽可能得到宣传，让孩子从写作中寻找到成就感。

二、让孩子有得写的策略：积累写作素材

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能促使质的提升。没有大量的素材积累，学生是无法写好作文的。

1.从阅读中积累

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话言简意赅告诉我们一个深刻的道理，书读得多，语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，笔下生花。要想写出一篇好文章，则需要多读多背，课内多读，课外也要多读，教学中，必须加强朗读的训练，读时要做眼到、口到、心到。朗读可采取多种形式：范读、领读、自由读、分角色读、分组读、齐读等。读时琅琅上口，熟读成诵，应用时就能“出口成章，下笔成文”。在此基础之上，还要指导学生做好读书笔记，摘抄优美词句，可分类摘抄，如描写景物类，描写人物类……还有成语、古诗。作文时，便能随手拈来，意到笔随。

阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣，叶圣陶老先生说：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美”“认真阅读有助于写作”。读是储备过程，有了丰富的储备，写作才能成为易事、乐事。

2.从生活中积累

叶圣陶老先生在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文字》。”这句话深刻指出了生活积累对于写作是多么的重要。只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才比较真实生动。因此，我们首先要培养学生热爱生活、留心观察、积累生活的习惯，例如：在一次观察日记中，孩子们有的想描写小金鱼、有的想描写池塘里的荷花、还有的想写大蒜苗的生长过程……按照习作的内容，我将他们以小组为单位，进行实际观察，这样孩子们就觉得写起来不是件困难的事了。其次，要丰富学生的生活，让孩子们多参与一些社会实践活动，让学生在实践中积累。生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

三、让孩子写得好的策略：养成良好的习作习惯

学生的习作有了兴趣，有了积累的素材只是写作的第一步，教师还必须在一旁为学生引路，培养良好的习作习惯，增强学生的习作能力。

1.增加习作次数

崔峦先生说：“作文是一种技能，技能的形成靠训练。”小学生从三年级才开始接触习作，每学期要完成8篇作文，平均2周完成一篇习作，这种训练很难让学生养成良好的习作习惯，更不利于习作能力的提高。因此，可以增加课外小练笔，习作的次数增多了，教师便指导多了，学生掌握的习作知识也伎更为丰富。

2.丰富想象的空间

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉，在教学中，教师要经常为学生创设想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。如在一次作文教学中，要求孩子们自己任意选择几种小动物，编一段童话故事。结果一个个生动有趣的故事跃然纸上。其中一位孩子的内容大致如下：老黄牛要和蜗牛比赛跑一万米，蜗牛答应了。蜗牛招集家族成员，告诉他们每隔一百米之处藏着一个蜗牛，比赛正式开始，老黄牛遥遥领先，它回头望望，看不到蜗牛的踪影，老黄牛激动万分，可就在百米之处，它发现蜗牛正跑在它的前面，它便将拼命超越蜗牛，当它确信蜗牛已被甩在后面的时候，它又高兴起来，可就在这时，蜗牛又在它的前面了……想像让学生的思绪飞扬，给了学生写作的动力。

总之，提高学生的习作是一个艰巨而漫长的过程，无法做到立竿见影，这就需要教师长期有目的培养，从而达到学生提高写作的能力。