品读小语名师案例，领会用教材教的精髓

柳艳　孙卫国

最近品读了苏州市高新区实验小学李志清校长等对“小学语文教学要用教材教，而不是教教材”这句话的解读文章，心中豁然透亮，理清了自己一直把握不准的“用教材教，教什么”的问题——小学语文教学要借助教材文本，培养学生发展性语文技能。

发展性语文技能在小学语文教学中有十分重要的地位，是语文阅读课的核心内容。那么，发展性语文技能到底指什么呢？

任何一篇课文的教学，我们都要引导学生次第学习研究内容、含义、形式。通常先了解“内容”，属第一个层面，最为浅显；进而体会“含义”，有了递进，属第二个层面；然后研究“语言形式”，为第三个层面，对于小语教学来说，这个层面最重要最神秘，这就是小学语文教师的专业活儿——关注语言形式，搞清楚文本怎样寫以及为什么这样写，这是我们语文课最具学科本位的事情，是发展性语文技能的全部含义。“用教材教而不是教教材”也正体现于此。

一、“我教的不是课文是语文”

语文老师上语文课，教的不是课文。如果仅用课文教课文的话，语文教师的工作也就不需要“专业技术人员”来做了。

李志清校长介绍了这样一个案例：于永正老师曾经用低年级的课文给高年级的学生上过一课，有的老师提醒他说教材没什么难度，学生都懂，没有教的必要。于永正老师当时不慌不忙地说了一句：“你以为我教的是课文吗？我教的是语文。”他硬是用这样一篇看似不用教、没法教的课文给高年级学生上了一节成功的语文课。这个事例生动地告诉了我们什么是“用教材教，而不是教教材”。也生动地诠释了语文教学绝不是教“课文”的问题。

二、“有语文意识”与“要仔细琢磨每一篇课文合宜的语文点”

朱光潜先生谈他读文学作品时说，他先前读文学作品，吸引他注意力的是内容，如果文学作品思想和情感本身引人入胜，他便觉得好，根本不注意它的语言文字如何；后来他的习惯完全改过，一部文学作品到手，第一步就留心它的语文，如果它在这方面有毛病，对它的情感就冷淡了好些。他所追求的是语文的精彩妥帖，心里要说的和手里写出来的完全一致，不含糊也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置，那一句只有那一种说法，稍加增减变动便不是那回事。这种精准妥帖的语文颇不是易事。一般人通常只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。

李志清校长盛赞朱先生这种“语文意识”，把语文教师能否具有这种“语文意识”看做语文课改能否“浴火重生”的关键，倡导教师教学之前必须认真研读文本，“苛求”语文“形式”，“仔细琢磨每一篇课文合宜的生长点”。

关于“琢磨课文合宜的语文生长点”，比对李志清校长和贾志敏老师的两个案例，使我脑洞打开。

比如一年级《雪地里的小画家》李志清校长是这样分析的。

李校长说：儿歌似乎是最没有“讲头”的文本了，我们姑且“苛求苛求”再说：

——变一变儿歌的表达顺序：“小狗画梅花，小鸭画枫叶，小鸡画竹叶，小马画月牙。”从内容看，一点没变，仅仅是顺序的变动就让原先隐藏着的形式方面的秘妙呈现出来了：韵脚没有了，儿歌的音乐性消失了，读起来不好玩啦！你说，这是不是一个语文的点，值不值得我们“苛求”？这“苛求”的事情是谁的事情？自然是我们语文老师的事情。

——改一改脚印跟画家的关联：“小鸭画竹叶，小马画梅花，小鸡画枫叶，小狗画月牙。”韵脚变了吗？没有。可是小画家跟它们相关联的脚印变了。“枫叶”变成了“竹叶”，“梅花”换成了“月牙”，这样变行不行？自然不行啊！小朋友们就会嚷起来：“老师，小狗怎么会画月牙呢？小鸭子也不会画竹叶啊！”全乱啦！但不要紧张，这是我们语文老师的高明之处。不这样变一变，谁跟谁般配，这样犹抱琵琶半遮面的对应关系能凸显出来吗？

以上是李志清校长就《雪地里的小画家》一课琢磨出的“语文生长点”，儿歌里语文形式的秘妙被李校长的“苛求”精神点破。

我们再看贾志敏老师教学沪教版一年级《脚印》一课的片段：

——贾老师把课文中“小鸡”和“了”擦掉，课文变成：小鸡在雪地里跑，雪上留下的脚印。让学生说说：雪地留下的脚印像什么？学生回答：小鸡在雪地里跑，雪上留下的脚印像竹叶。

——下面两句话也这样说。学生回答：小狗在雪地里跑，雪上留下的脚印像梅花。小鸭在雪地里跑，雪上留下的脚印像枫叶。

——在此基础上，贾老师让学生把三句话连起来。学生这样回答：小鸡、小狗、小鸭全是雪地里的小画家。小鸡在雪地里跑，雪上留下的脚印像竹叶。小狗在雪地里跑，雪上留下的脚印像梅花。小鸭在雪地里跑，雪上留下的脚印像枫叶。

——贾老师继续引导学生在中间加上三个字“是因为”，再连起来说。然后，调换语序，引导学生用上“所以说”来表达。

上述片段显示，从教师不断地提示，到学生自如地表达，一步一步，循序渐进，学生在真实的语境中学习语文，语言逻辑在深入思考中得到训练。这是贾志敏老师教学《雪地里的小画家》琢磨出的“语文生长点”。

同一篇课文，两位名师，都围绕着课文语言形式“琢磨合宜的语文生长点”。李志清校长关注了语言的韵律美、事物的对应关系；贾志敏老师关注的是语言的完整性和语言的逻辑性训练。真可谓“各有千秋”却又“异曲同工”呀。

语文教学不能止步于文本的“原生价值”—“教教材”，须要密切关注文本的“教学价值”—“用教材教”。这是品读名师案例给我的启发。