基于MOOC的翻转课堂在高校乒乓球教学应用研究

王乾

翻转课堂作为一种新型的教学模式，它从“以教定学”的班级授课制的教学逐步让位于“以学为主”的信息化环境的教学模式。翻转课堂教学模式将网络教学和面授教学相结合融为一体，有效转变了传统单一的授课模式，对传统的“教师中心论”教育思维进行了彻底的颠覆，成为教育信息化时代背景下的一次重大改革。MOOC中心的成立为师生们提供了一个良好的学习平台，实现了教育资源的整合与共享。单就“乒乓球教学来说，翻转课堂教学模式虽然受到不少体育界学者的关注，但多是从理论角度来进行分析探讨，缺少一线体育教师实施翻转课堂教学实验的案例。然而“乒乓球教学”在高校体育中从必修到选项被广泛开展，但由于教学方法单一，教学内容繁多，学生很难在有限的学时内规范的掌握所学的动作、技术等。为了提高学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性和创造性，达到理想的学习效果，本研究借力于新型的教学模式即MOOC的翻转课堂教学模式。采用MOOC的翻转课堂教学模式对高校“乒乓球教学”的应用研究。

一、MOOC的翻转课堂内涵与发展

2007年8月大卫？怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程，一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。以至从2011年秋天至2013年2月短时间内MOOC在全球教育领域的迅速发展，并且从2012年Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，并且在当前已经对我国的高等教育产生了巨大的影响。

中国MOOC热潮在2013年春天开始显现，随着北京大学、清华大学双双加盟MOOC，同年7月，上海两所名校复旦大学和上海交大也双双与当时最大的MOOC平台Coursera签约加盟。我国高等教育界面对MOOC，为之震颤并迅速投入其中。MOOC已经进入我国高等教育系统，给我国传统高等教育带来不小的冲击，“‘慕课打破了大学的‘围墙，未来大学将变得没有国界。”而我国对MOOC的理论研究仍十分欠缺，国内研究者们的成果大多为介绍性和描述性的文献和报道。由于我国传统高等教育基本上遵循灌输式的教学模式，大部分学生只能被动接受。而国内高校现状是90后已经成高校学生主体，在开放的时代中成长的他们，大都个性张扬、思想独立，吃大锅饭尚且难以满足其基本的学习需求，更不要提实现“造就创新人才”的宏伟目标了。

传统教学通常是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。这种“一个版本针对所有对象授课，不同程度的学生听同样的课程内容，忽视学生个性化学习，普遍存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养，“学”“用”脱节等一系列问题。

而翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。每个学生课前可以根据个人需要自定时间与进度学习，在课堂上，教师从传统内容的呈现者转变为学生的教练，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生问题并进行个别指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂。

翻转课堂实施效果主要取决于两个环节：一是学生课前通过教师事先提供的视频学习新知识。视频制作是否能吸引学生？是否方便学生观看？知识体系的设置是否合理？知识点的讲解是否透彻？知识点训练的交互功能是否较强等都直接影响学生对新知识的掌握，从而对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出了更高的要求。二是通过组织课堂活动实现知识内化。丰富多彩的课堂活动如案例、项目的挑选、研讨问题的设计、课堂活动组织过程与形式等直接影响学生能力的提升及对知识的理解与内化。因此，对教师课堂活动的设计也提出了更高的要求。互联网为知识和信息传播提供了强有力的工具，MOOC应运而生。MOOC促进了世界范围内知识内容的分享，为不同学科的教和学创造了大量的机会。MOOC的革命性在于打破原有的教育体系和组织结构，学生可以在世界范围内选课学习，也为各高校进行教学改革提供了优质的教育资源。在MOOC快速发展的背景下，如何充分利用现有MOOC的“名校+名师+名课”资源，克服地方性院校普通教师知识与能力的局限性，提高翻转课堂教学效果，是本课题研究的主要目的。

二、高校乒乓球翻转课堂主要存在的问题

纵观高校乒乓球课程教学，大多数仍停留在“教师讲授示范为主，学生模仿练习为辅”的教学模式下，也就是乒乓球课程教师通过讲解动作的要领、要求并示范动作以达到直观教学的目的，而学生则通过模仿和重复练习以达到学习掌握的目的。这种教学模式在实施过程中存在以下不足。理论教学占用课堂时间长，自由练习时间少，学生学习效率低，影响学习效果的提高。学生缺乏自主能动性，能力培养被忽视，师生关系受到束缚。不利于教师职业素养的提高。

三、高校乒乓球翻转课堂存在问题的解决办法

基于MOOC的翻转课堂是一种新型的教学模式，它要求教师前期做很多准备工作，同样也需要学生花费大量的时间去学习，比较适合于人数较少的班级。翻转课堂上，教师角色转变很重要，教师变成了导学者，教师要处理好线上、线下讲授课程的异同，真正做到高效教学。

课程开发。翻转课堂的前期工作是教师进行课程开发，主要是录制教学视频、音频、文档、PPT等，对于这些内容，教师将付出大量工作，要做到镜头前不紧张、教态自然，课程内容熟练、不出错等。它是翻转课堂成功进行的前提，因而必须事先做好教学设计，最好组织相关教师，形成团队，固定教案模板，分模块共同开发。

资料推送。课程资料在课前被放于MOOC学习平台，主要是知识点讲解视频及配套习题等，让学习者提前学习。学习者可以自由、自主掌握学习进度，在了解知识的过程中，发现问题并加以解决。

学习者自知。在学习者的学习过程中，MOOC平台不断记录学习者的学习时间、轨迹等信息，学习者不仅可以看到自己的学习时间、完成进度等信息，还可以看到同伴的学习信息，无形中激励了学习者的学习。教师在该过程中，要加强互动和提醒，可以增加一些关于知识难点的讨论，防止学习者遇到困难无法继续学习的情况发生。

教师导学。学生进行课前自学后，课上进行分组讲解，学生变为教师，在小组讲解过程中，其他组成员可以提出疑问和讨论，实现组内、组问协作，教师可以进行个性化点评、引导、解答。翻转课堂教学中，教师导学尤为重要，既要区别于线上教学所讲内容，又要衔接线下内容，因而教师需事先设计好教学“包袱”，并适时“抖包袱”，对学生的学习加以正确引导。

评价总结。教师针对课堂教学内容，不断优化学习资源及课程设计。要给予积极学习者以鼓励，间接激励其他学习者。要定期进行翻转课堂满意度调查，让学习者提出建议，不断优化翻转课堂形式。

传统课堂不少教师大多借助传统教具老三样进行知识传授！对于现代信息技术的应用往往停留在课件上，而在翻轉课堂的教学中，音视频编辑及网络通讯等现代信息技术必不可少。实施翻转课堂！将知识以微课程的形式通过网络让学生观看。并达到满意的效果！教师除具备传统教学模式下的教学能力外！还必须掌握一定的现代信息技术，具备制作教学音视频和电子课件，通晓网络发布技术以及利用网络平台进行可视化教学的能力。