新课程理念下如何优化小学数学课堂教学提高教学效率

刚卫东

【摘 要】在新课改理念下，数学课堂教学，需要摒弃传统的教学观念，不断创新教学方式方法。本文就如何优化小学课堂教学，提高教学效率进行探讨。

【关键词】新课程；小学数学；优化

一、动之以情，唤发学习激情

课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势，都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。有位同学，父母离异，给他精神上造成巨大的创伤，整日少言寡语，心情郁闷，课堂上听不进，作业完不成，学习日渐落后。于是，我便以慈母般的爱心接近他，关怀他，帮助他，课堂上利用一切机会让他“表现”，并及时表扬，随机赞叹，抓住每一个“闪光点”进行激励，渐渐地，他对老师有了感情，又喜欢上了数学课，成绩也日渐进步。

二、增强学生自信，培养自主参与意识、参与能力

根据低年级学生的年龄特征，他们活泼好动，对什么新事物都好奇，比较容易调动学习积极性，但也存在对老师倚赖的特点，不知该怎样学习。因此，要使学生真正的主动参与到学习中来，我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。

如一位教师在教“9加几”时，知识的基础是数数、数的组成及简单的计算技巧，能力的基础是对小棒的熟练操作。因此在学习新知识前，先让学生看着主题图做自己想做的事情：他们有的数图中学生的数量，有的用小棒摆图中的饮料，有的与同学一起把图中的情境编成小故事。这样在与同学合作的过程中，就对必要的知识、技能有了一定的准备。这时老师又提出：“谁可以根据图中的事物提出与数学有关的问题呢？”因为学生有了一定的准备，所以他们不仅知道要做什么，而且知道了如何去参与学习活动，学习中表现得特别积极，都争先恐后的发表自己的意见，为后面的学习活动提供了保障。学生在学习中想出多种答案：有的把左右两边小棒合到一起，一根一根的数，一直数完；有的接着左边的9根小棒继续数右边的小棒；还有的从右边拿一根放在左边凑成10根，右边还剩几根就是十几，也就是凑十的方法。我们不强求学生必须掌握这些数法，因为我们的目标是在学习中激发他们的学习兴趣，提高他们的自信心，培养主动参与学习活动的意识。

苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子”。因此，我们在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中，体会主动参与学习的乐趣，提高自主参与的能力。

三、加强自主探究学习，培养学生自主探究能力

1.培养学生自主探究意识

在小学数学教学过程中，教师一定要加强学生的自主探究学习能力，培养学生的探究意识，并加入相对应的教学例题帮助学生理解和学习。教学例题是小学数学课堂的重要内容，能给学生的思维训练带来有价值的效果，教师一定要在教学的过程中制订方案，寻找有教育意义的教学元素，加入实际和有效的数学例题，帮助学生思考和理解，锻炼学生的思维能力。

例如：在一个由正方形和圆形构成的复杂图形中，圆形是正方形的内接圆，正方形的边长为4，求解圆形的面积。在这道题目中，教师要让学生自主思考，首先要回忆圆形的面积计算公式，为π乘以半径的平方，而此道题目圆的半径没有直接给出，需要学生根据内接圆和正方形的关系，得到圆的半径，最终完成题目的解答。教师一定要让学生把所学知识合理地运用起来，综合思考，才能提高学生的自主创新能力和探究能力。学生在做题的时候要不断创新，探究出新的解题方法，才能真正理解数学知识，提高学习效率。

2.培养学生自主思维模式

小学生的心理还不够成熟，加之刚接触到数学这样复杂的学科，对解题方法和学习技巧难免有所欠缺，教師要根据学生的身心特点，结合当代教育体制改革的核心内容，发挥学生的主观能动性，让学生明白数学的重要意义，充分调动学生的积极性和探索欲望，让学生在学好数学知识的同时，加深对学习内容的理解和有效记忆，在课堂上集中精力，提高学习效率。

例如：小明和小华都有很多本书，其中，小华的书本数是小明的3倍，他俩共有书36本，求小明和小华各自拥有书本的数目？在这道题中，需要学生合理构思，联想到设未知数求解的方法，根据题意，可以设小明的书为x本，则小华的书为3x，再根据总书本数，得到x为9的结果，所以小明有9本书，而小华有27本，他俩共有书36本，就完成了题目的解答。

总之，在课堂教学中最大限度地解放学生的头脑，创造让学生合作、探索的机会，解放学生的空间，提供自我活动、合作互补的表现机会，将学生从“呼吸——储存——再现”的学习过程中解放出来，转向“探索——转化——创造”，从而实现“教师创造性的教，学生探索性的学”的基本理念，促进课堂教学的最优化。