发散思维在英语课堂实际运用案例

郑梅

作为教学的最基本形式，课堂教学是引导学生掌握知识，形成基本技能技巧、实现教学目标的重要手段，也是全面实施素质教育的主阵地。传统的课堂教学忽视学生主体性，过分强调接受学习，死记硬背和机械训练的现状一直为人们所诟病。作为工作在一线的教师，我们要优化课堂结构，构建以学生发展为本的高效课堂。而高效课堂则需要我们充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，培养并发掘学生的创造性潜能，发展并引导学生运用创造性思维。发散思维，作为创造性思维的核心，在课堂教学中的培养和运用，对于高效、智慧课堂的构建起着极其重要的作用。

基于发散性思维的重要性，笔者在实际教学中特别注重对学生发散性思维的培养和运用。本文从实际教学案例出发阐述发散性思维在课堂教学中的实际运用。

一、深入研究教材，精选教学内容

湖南省长沙县湘郡未来实验学校现行使用的英语教材为外语教学与研究出版社出版的新标准《英语》。其中二年级上册的Module 6 Unit 2 “Where do you live？”这一单元教材内容的第一部分引发了我浓厚的兴趣。它以chant的形式呈现了一个男孩与月亮之间的对话。

这个短短的chant将月亮拟人化，随书配套的课文动画最后更是生动地呈现了月亮对男孩的邀请，二者一起乘着云朵去天上参观去了。

此单元的标题 “Where do you live？”用来询问对方住在哪，是一个再普通不过的日常交际用语，现实生活中使用回答无非就是 “I live in Beijing/Shanghai/Changsha...”，等等，但是教材里的chant却将月亮拟人化，和男孩进行该对话。最后月亮对男孩发出邀请，二者一起乘着云朵飞向天空，编排之精妙，令人赞叹。我的思维也随之发散开来，既然月亮可以拟人化，那所有的无生命之物都可以，例如星星、太阳、铅笔、书、黑板等。当想起这些学生熟知的物品能够“活”起来的时候，我几乎可以看到学生的雀跃。

二、确定教学目标，认真备课

本节课我将教学目标设定为理解并掌握问答 “Where do you live？” “I live in ...”， 并将思维发散开来，将问答在不同场景下运用，同时能通过问答增加学生对生活场所的认同感，激发他们爱护家园的意识。围绕该教学目标，我层层推进，形成完整严密的教学步骤。同时针对课堂设计板书和头饰，为教学做好一切准备。

课堂教学实录：

Step I Warm up

（1）热情地和学生打招呼，进行课前问候。

（2）快速闪现各种城市图片，如北京、上海、广州、香港、三亚、长沙等，学生大声说出城市名称，为之后的句子表达作下铺垫。

Step II Presentation

（1）最后呈现的图片停留在长沙。我指着图片说： “I live in Changsha.”同时以PPT呈现此句子，然后顺势拿出了单词卡片 “live”， 向学生展示卡片正反面，让他们明白意思，并理解句子“I live in Changsha.” 然后教读单词“live”，并利用各种形式让学生练习它的发音。咬唇音/v/ 是个难点，我让学生仔细观察我的嘴形，让他们进行模仿，并检测学生的发音。最后板书句子“I live in Changsha.”，并带读句型 “I live in...”

（2）接着我对学生提问：“Where do you live？”学生能迅速反应并举手回答：“I live in Changsha/ Xiangtan/ Xingsha...” 我积极地对每个学生进行评价表扬。并带读问句，让学生学会提问。学生对小老师的角色很有兴趣，都积极踊跃地起来提问和回答。

（3）课件呈现教材chant里面的男孩和月亮，和句型 “______， ______！ Where do you live？” 我引导学生对图片提问：“Boy， boy！ Where do you live？” “Moon， moon！ Where do you live？” 学生们的眼神里充满了好奇。

（4）播放课文动画，学生饶有兴致地听了两遍。接着我再次呈现PPT并提问：“Boy， boy！ Where do you live？”“Moon， moon！ Where do you live？”学生能够说出“Shanghai”“sky”。 我引导学生用句子来回答，并拿出头饰，让学生来扮演男孩和月亮，回答其他同学的提问。

（5）再次播放课文动画，让学生跟唱。之后翻开课本，跟着CD和老师演唱。利用大组角色扮演，学生们迅速地将这个chant唱熟了。

Step III Practice& Consolidation

（1）课文的chant动画已经将学生的思维打开。因此练习环节可以呈现学生熟悉的各种各样的动物以及非生命体，让他们尽情发挥想象。我用课件呈现熊猫、变色龙Kami、卡通拟人化的铅笔、橡皮等，以及句型“______， ______！ Where do you live？”，挑选学生来扮演这些角色，回答台下同学的提问。我事先搜集的图片都很有情境，例如，铅笔和橡皮都是像卡通人物一样地站在铅笔盒里。学生们一个个脑洞大开：扮演Kami的学生中有的说：“I live in the tree.” 有的说：“I live in forest.” 扮演铅笔的学生有的说：“I live in the pencil case.” 有的说：“I live in 文具店.”我一直注重学生的主动表达能力，因此学生碰到不会说的我都鼓励他们用中文代替，然后我会告诉他们英文。我相信敢说胜过一切。

（2）接下来我在一张幻灯片中给学生呈现了大量的精美卡通图片，里面包括太阳、月亮、星星、大象、小鸟、鱼、老虎、猴子、怪兽、风筝、书本、铅笔等。学生们能大声说出这些物体的英文名称。当我说出任务 “Act and say”，拿出这些头饰的时候，学生们都站起来了，一个个高举着手，热切地喊着“Let me try.”

（3）当角色扮演的学生戴好头饰站成一排后，我也拿出一个头饰戴上，让学生们先对我提问。在欢快的背景音乐中，台下的學生和台上所有的学生一起对我提问：“Panda， panda！ Where do you live？”我大声示范说出：“ I live in the zoo.” 然后学生们拍手，对扮演的同学一个一个地提问。学生们的拍手声和提问声一次比一次热烈，台上学生的回答也令人惊喜不断：“I live in the schoolbag”“I live in the ocean”... 学生们笑得人仰马翻，却激情不减，争先恐后地上台表演。

Step IV Summary

在激烈的chant大连唱后，我让学生们在舒缓的音乐声中休息一分钟。然后在屏幕上呈现了我们的学校。我问学生：“Where is it？” 学生们说 “School.” 接着我继续呈现学生们的班级学习、宿舍生活和食堂就餐的照片。学生们看到自己的日常生活照片时非常惊喜，所以当我问出：“Do you like our school？”时， 学生们都大声回答：“Yes， I do.” 有学生甚至说：“I love my school.” 我想，学生们此时感情上已经都有了共鸣。这时我引导学生们说出课件上呈现的句子“We live in our school. We love our school.” 学生们集体站起来说这两句话的时候，眼神里透露着对学校的认同和热爱。我被学生们炙热的眼神和高昂自豪的语气深深地打动。这一刻，我们都明白，我们是一个快乐的大家庭。

Step V Homework

我将课后作业布置为“将课文chant表演给家人看，并仿照chant编出一个新的对话，可以将对话配以图片，以作品形式上交。”

（作者单位：湖南省长沙县湘郡未来实验学校）