在还原中践行语用，提升阅读教学有效性

杭庆霞

文本在创作过程中，由于受到表达环境、历史文化等多种因素的影响，很多的内容并不会直接在文本中体现。而在这样的过程中，学生对文本的解读就会受到一定程度的影响。因此，我们的阅读教学不能紧扣着文本表层的语言，而要通过各种方式引领学生对文本的内容进行有效的还原，将学生内在的认知思路进行深刻洞察，帮助学生解开课文中的认知思路，从而更好地走进文本的价值主旨，更好地解读文本。本文提出要在层层递进中还原，凸显文本核心；在逻辑认知中还原，突破文本难点；在补充拓展中还原，开掘多元价值，从而促进学生认知能力的不断提升。

一、在层层递进中还原，凸显文本核心

入选小学语文教材的课文都是文质兼美的作品，每篇课文有着其凸显文本内核的重点词句，而这些词句对文本的理解和感悟有着重要的价值和意义。在教学中，教师要紧扣这些重难点，把握、挖掘、揣摩其在特定语境中的作用，以便引导学生更深入地理解文本。

如《军神》一文，教师就围绕“手术结束，崭新的床单竟被抓破了”这样一句话进行还原，为学生找到了阅读文本的突破口，理顺了学生心中的疑虑，為轻松有效的学习提供了有力支撑。教师先引导学生在品读句子的基础上进行思考：床单是什么材料做的？结实吗？怎样才能将其抓破？学生在层层追问中体会到，要想抓破床单必须花费很大的力气，而且刘伯承将军当时肯定因为十分紧张、痛苦才会这样的。教师顺势引导讨论：“如果是你，当时会是怎样的？”学生纷纷表示就是有麻醉药都很恐怖，肯定会发狂、乱蹦乱跳、乱抓乱咬。此时，教师再次引导学生回归文本。刘伯承将军不用麻醉，却一声不吭、镇定自如，更凸显了文本的价值取向，从而使学生深刻体会到了“军神”的意义。

教师通过创设的相似情境，促成与学生的层层交流，体悟了文本对人物刻画具有的审美价值，而整个交流过程不仅还原了这种价值，还为学生语言锤炼提供了平台，潜移默化中将语用渗透于对话之中，从而使学生在充分理解的基础上做到灵活运用，有效提升了学生的语文素养。

二、在逻辑认知中还原，突破文本难点

文本内容是为刻画人物、表达情感服务的，其中不乏有关键语句表达了文本人物的主观感受，甚至有违事实真相，与学生的认知经验产生碰撞。此时，就需要教师还原到真实状态下，引导学生进行分析和感悟，体会作者的真正用意和文本的意蕴。学生通过文本情感的还原，体会文本背后的真实场景，更加透彻地品读文本，感悟人物形象，走进作者的内心世界，获得全新的阅读体验。

如《桂花雨》中最后母亲的那句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”教师在教学中，就引导学生质疑：“外地的桂花真的没有作者家乡的好吗？”这时有学生回答道：“桂花并没有不同，是母亲更喜爱家乡的桂花罢了。”另一位学生不服气地说：“桂花有几十种，真有可能外地桂花不如作者家乡的桂花香。”教师相机追问：“如果作者家乡的桂花确实不如外地的香，母亲还是说家乡的金桂最香，那又是为什么呢？”至此，学生豁然开朗，家乡的桂花香里有赏花的闲趣、摇花的童趣、品花的乐趣，桂花香里弥漫的是母子之间的深情往事和美好回忆。

学生在对文本关键语句的还原中，明晰了文本中那些体现人物情感的句子，往往都被强烈的感情色彩润色过，在真实的基础上加入了夸张甚至反转的元素。教师将这种有违事实的句子进行还原，将学生带入轻松的学习环境中，提升了理解会意、语言表达的效果，从而在语用体验中领略作者内心的情感倾诉。

三、在补充拓展中还原，开掘多元价值

小学语文教材中，还出现了不少名著节选的文章，由于这些经典之作年代久远，与学生现在的生活联系甚少。所以，学生在阅读时就显得磕磕绊绊，理解起来非常费劲。这时，教师适当进行历史还原就显得尤为重要。

如《林冲棒打洪教头》一文中当洪教头当面挑衅林冲时，林冲却说：“不敢，不敢！”此处是对林冲的语言描写，虽然只是简短的两个词，但却是对人物性格的深入刻画。教师在教学中，明显发现学生仅凭“不敢，不敢！”怎么也无法体会林冲到底是什么样的人，于是对此处的历史语境进行了“还原”，围绕《水浒传》中林冲的生平经历，多次出现的“不敢，不敢！”让林冲这个人物的品性真实化，不再是表象的“谦虚谨慎”“武功出众”，而是赋予了他更加立体和丰满的人物特征。由此可见，历史语境的还原使教学活动自然充盈，对学生轻松把握小说人物的特点也是水到渠成的事。

历史“还原”既可以把文本中的探究对象置身于作品的时代背景进行解析、品味，也可直接将其放入故事发生的年代中去赏析和品悟。上述案例中，教师将人物还原到自己所经历的事件中，通过种种事件的品读，将人物形象真实化、深刻化。

总而言之，阅读教学应该以课文中的语言为蓝本，通过种种转化与还原，促进学生认知能力的不断提升，才能更好地引领学生走进文本的资源，不断深入文本之中，从而更好地解读文本，促进学生认知能力的不断提升。

（作者单位：江苏省东台市富安镇小学）