谈一谈中考英语听力复习

龚华峦

对学生英语听说能力的培养已成为中学英语教学中师生共同面对的一个新挑战。在实际英语教学中，教师因为忽略听力的重要性，或缺乏有效的方法指导，导致学生在英语听说方面的“短板效应”比较明显。因此，我在教学过程中重视听力方法的指导，通过精心设计中考英语听力专题复习课，有效提高学生的英语听力。下面我结合中考听力对话理解这个专项练习的教学设计来具体谈谈我的一些想法和做法。

一、导入的有效性

英语是一门节奏感很强的语言，英语歌曲也可以用来训练学生的听说能力。所以在导入的时候，我就设想是否可以通过英语歌曲抑扬顿挫的节奏感来激发学生听说英语的积极性。因此，我选了一首深受大家喜爱的英语歌曲Seasons in the Sun来导入。为了将英语歌曲与本堂课的内容更好地衔接起来，我让学生听歌曲的最后一个片段，并尝试复述其中的歌词。这样，在愉悦学生的同时也给他们一个有效刺激，考查了他们的听说能力。随后我再呈现歌词，教读、教唱。很快，学生就能跟着音乐唱出来了，这时候的他们充满了学习英语的成就感，而我的导入目的也得到了真正的实现，那就是让他们明白了听说能力对英语的重要性。

当然，就如何提高听力而言，我重点强调了心态、以说促听、听力策略、模仿等方面对听力的影响，目的就是给予学生综合性的方法指导。

二、口语指导与听力教学有机结合

事实证明，一个英语口语好的学生做听力练习的时候语感自然要更好些。由于我们的汉字是单音节发音，而英语是可以多音節发音的，而且在发音的变化上很灵活，和母语的发音确实存在诸多差别。因此，英语发音对学生来说确实是一个难点。我想这也是为什么有些学生觉得英语难听懂的原因。如果不帮助学生突破这个难点，那么学生在听力练习中难免会“事倍功半”，所以我认为给予一定的口语指导是必要的。当然，在一堂仅有40分钟的听力课中我不可能面面俱到，所以在这堂课我重点呈现的是英语口语的两大特点，并且用朗朗上口的语言概括出来。一是“能省则省，能连则连”——讲英语的失去爆破及连读问题。二是“有强有弱，抑扬顿挫”——讲英语弱读导致的口语发音灵活问题。在例句的选择上我尽量选听力文本中的词组或句子。

三、注重选题的合理性

一堂听力兼方法指导课，在选题上应体现合理性与科学性，题目要从易到难、由浅入深，体现出层次感。在选题时我会从学生的角度考虑听力中会出现的问题，预估试题难度，从而做到合理穿插难易适度的听力题目。我分别选取短、中、长三种类型的对话理解题目，既安排了练习，着重给予方法指导，也有检测，着重考查学生对方法的应用。当然，所选的题目涉及的都是日常交际话题，这样有利于学生尽快进入语境，有利于听力质量的提高。

四、 注重听力策略的针对性

在对英语对话理解题目作了深入分析后，我在课堂上重点强调了以下听力策略：①快速浏览，预测信息；②领悟要点， 有的放矢；③抓大放小，记录关键；④第一遍，专心听，第二遍排除干扰、合理推断、确定答案；⑤当机立断，学会放弃。但是这些听力策略如何呈现并且突出何种策略才更有指导性是我必须认真思考的问题。例如，短对话与长对话所采用的策略就应该有所区别。因此，我在听力教学环节运用了“探究式”教学策略，即先让学生做一道短对话理解题，核对答案后，我会问个别学生他是如何做对这道题的。这样可以引导该生回答，让他们发现并总结做该题时应用到的听力策略，如“快速浏览，预测信息”“领悟要点，有的放矢”等策略。而对难度较大的对话理解题，我则会强调“排除干扰”“学会放弃”等策略的应用。

五、 模仿的准确性与有效性

有些教师在听力教学中往往容易忽略对听力材料的模仿。其实模仿恰恰是听力练习必不可少的一个环节。因为模仿地道的语音和语调可以帮助学生正确地积累语感，进而提高学生的听力水平。但是在模仿的过程中，应该注意以下几个问题：①教师应给予有效的语音语调示范，力求模仿的准确性与有效性。这要求教师具备较好的口语水平，这样的听力示范才更有说服力。②选取合适的录音片段进行模仿。录音片段应体现明显的语音语调特色，如词组get up， 句子“Im just afraid to fail in my English. ”等既体现了英语的连读、弱读等语音特点，而且也包含语法知识点，学生对这些词组或句子的有效模仿积累的语感还可以用于突破语法。

六、 要善于指导学生发现问题

学生在听力练习的过程中会出现各种各样的问题。教师在指导过程中要善于从学生的角度发现问题，对症下药。例如，在播放某一段听力材料后，针对“Why does Jeff look unhappy？ ”这一问题，有的学生回答正确答案是“C. He is worried about his English. ”但我考虑到听力材料中有“B.He failed in the English test”的关键词“fail in”，于是就故意反问学生，难道答案不是B吗？被我这样一反问，马上就有附和我的答案的学生。这样一来，我们很自然地引出了关键句——Im just afraid to fail in my test. 学生这时就会发现听的过程中出现了问题，误把B项干扰项当正确答案了。我引出这个例子是想说明，一个教师要有比较敏锐的意识去判断学生在听力练习中会出现的问题，这样才能有效引导学生解决问题。

（作者单位：湖南省新田县瑞华实验学校）