小学语文教学中的语言训练

张美华

现在的小学语文教学淡化了语言文字的训练，更倾向于对课文情节与内容的分析，这是语文教学存在的偏向和误区。语文教师要树立正确的语言训练观，小学语文教学的首要任务是让学生学习语言，正确理解和善于运用语言文字。人们常说“文道合一”，我们在注重一遍一遍地揣摩文章内容、作者的情感的同时，不要忘记一个字、一个词地去写、去理解、去运用。语言训练的价值无需细说，语言文字的训练不应弱化。

语言技能的形成必须经过训练，小学语文教学应通过揣摩品味语言、积累内化语言、迁移运用语言的手段，促进学生语言发展，在语言文字的训练中渗透教育思想，完成教学任务。语言训练是在教师指导下的学生听说读写的语文实践。本文从语言准确、语言生动、语言鲜明和语言形象四个方面展开讨论，试图寻找小学生语言训练的一些具体方法。

一、语言准确的训练方法

语言是一种技能，必须具备两个特点：一是正確，二是熟练。语言描述要与所观察到的事物相对应，不能张冠李戴，这就是语言的准确性。语言准确是语言的鲜明、生动、形象的前提。

小学阶段的语言准确训练要以提高学生识字量为基本要求。一方面，学生要对每个汉字的音、形、义有全面的认识和准确的理解，做到读准字音、辨析字形和理解字义。在《翠鸟》片段教学中，课题导入时，教师：“下面就看老师写课题，哎，这个‘翠字怎么写？提笔忘字了，谁能提醒一下老师？”学生1：“‘翠上面是个羽毛的‘羽字。”学生2：“‘羽字不带钩。”教师：“噢，明白了，谢谢大家的提醒。羽毛的‘羽字下面不带钩，先请同学们看老师写。”上述案例中，教师根据学生经常出现的书写错误，看似不经意地安排了这样一个教学活动，实则巧妙地进行了一次字的训练。另一方面，要注重学生语言的积累。语言的积累不仅是个别语句的积累，更是对各种语言形式的积累。例如，通过精心筛选同义词，辨析同义词在词义、感情色彩和用法上的细微差别，找出符合表情达意的最准确词语，这是词汇的积累。此外，通过精心推敲、选择句式，把语言写得更加符合逻辑，更加精美，更好地表达自己的思想感情，从而掌握语法的基本规律，这才是更高层面的语言积累。学生积累的词汇量越大，大脑的词序若得以储存了，就能自觉调动自己的语言积累，做到语言规范、简明、准确，其语言思维能力便会愈加敏捷、深刻、全面。

二、语言鲜明的训练方法

鲜明是指语言表达时感情色彩分明，观点毫不含糊。语言鲜明融入作者的思想感情，蕴含着作者的喜好和厌恶的情感。如何进行语言鲜明的训练？一是褒贬互用，体味语言的色彩。例如，“洒满阳光的校园，书声琅琅，同学们正在地吮吸着知识的琼浆”，“贪婪”一词鲜明地表现了同学们如饥似渴的学习情景。语文教师不仅要带领学生认真体味、揣摩褒义词和贬义词的感情色彩，让学生找出褒贬词，从中体会作者的思想感情和语言风格，而且要善于启发学生运用语言感情色彩的转变，巧妙做到贬词褒用、褒词贬用。二是通过朗读，读出人物的情感。《草船借箭》写诸葛亮说话的地方有十一处之多，例如，“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这一句话既是对曹操轻蔑的嘲笑，也是战胜周瑜后，抑制不住的爽朗的笑，更是诸葛亮自豪、自信的笑。扮演者要进入角色，用心体会每句台词所表达的思想感情的“神妙”，读出人物的情感。

三、语言生动的训练方法

生动的语言犹如画龙点睛，给读者以灵魂的促动，能拓宽和开阔人们的心理，产生思想的共鸣。语言训练教学中，要让学生了解基本的语法常识，掌握语言能力，加强学生对语言的感知领悟，让外化的语言内化为自己的认知。第一，词性的活用。所谓的词性活用是指某些词在词性上是属于甲类，在一些特殊情况下被临时用来当乙类词性使用，例如，“春风又绿江南岸”的“绿”字将形容词活用为动词。我们知道，使用语言为了达到特定交际目的，完成特定的社会交际任务，词性活用适当可以取得言简意赅、新奇醒目和生动形象的效果。对于词性的活用，要教给学生“言语创造的策略”，它贯穿着学生的思维发展。第二，巧用修辞。修辞是给语言增色添彩的“催化剂”，教师要教会学生根据表达的需要，恰当运用比喻、拟人、夸张，双关等方法。例如，“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”一句，在语言表达形式运用“双关语”，就是充分利用词的多义性，让语言具有双重的意思，做到言此意彼的含蓄，增加语言的趣味性，不禁令人会心一笑，给人以深刻的印象。对于这类的修辞手法有了一定的积累后，学生便会逐渐形成一定的语感，从而领会“只可意会，不可言传”的奥妙。

四、语言形象的训练方法

培养学生初步文学鉴赏能力是语言形象的有效训练方法之一。文学鉴赏是一种精神活动，对语言鉴赏探析是其中一方面。在阅读教学中，通过词句品读，展开联想与想象，激发情感，启迪心灵。例如，赏析古诗词教学中，引导学生品读玩味，提升审美能力。此外，语言总是在特定的交际环境之中产生的，而且必须依赖特定的语境。《依依惜别的深情》一文有一段描述：“人们都拿着枫叶……战士们走向夹道欢迎的人群，孩子们奋力地撒着纸屑的花雨，欢呼着……战士们简直是在朝鲜人民送行的泪雨中进行。”文中的“花雨”“泪雨”都是新词，因语境而生成，词新义切，生动形象，给人无限的表象、想象和联想。语言训练不是机械练习，我们要寻觅的是在“悟”与“练”的结合点，如此，语言才能得以“形、情”兼备、千姿百媚。

（作者单位：福建省漳浦县城关中心学校）