在小学课堂中如何激励学生

邱安平

根据小学生好胜心和上进心特别强、喜欢被表扬和鼓励的心理特点，从事多年教育工作的我，摸索总结出一些激励学生的艺术方法，用于课堂教学之中。下面，我就谈谈我在小学低年级课堂教学中运用得较多的几种激励方法。

眼神、微笑、点头等激励法。一个简单的眼神能传达对学生的认可或否定，人在高兴时，眼神都是亮的。摇头不算点头算，面部表情是人情感的晴雨表，微笑更是人心情高兴的表现。透过老师的面部表情，学生可以揣摩到老师的心声。当学生课堂表现不错时，老师面对学生立即露出高兴的表情，受表扬的学生也会因你的喜形于色而受到一种积极情绪的感染。

手势激励法。摸摸或者拍拍学生的脑袋，可以表示老师对学生的亲昵；握一握学生的手，可以表示老师对学生的友好；高高竖起自己的大拇指，则是老师对表示学生的夸奖；甚至于老师向学生行个举手礼，幽默地表示老师对学生的惊人表现的佩服与赞赏也未尝不可。这些举动看似是无声的，却可以是温暖的、爱抚的、亲切的、有力的。学生可以从老师的手势中获得一种支持的力量，从而提高学习的信心。

口语语言激励法。这是一种最基本、最常用、最直接，也是最重要的激励方法。肯定性的语言激励，常用“对”“正确”“是的”等表示正面肯定的词语，这些词语适用于有“绝对”答案的学生正确答题；模糊性的语言激励，常用“好”“漂亮”“美”“不错”“行”“可以”等显得较为含糊一点的词语，这些词语适用于无“绝对”答案的情景，答题可以有一定的选择性、灵活性与创造性；其他所有可以用来表示褒奖的词语，教师可以根据要表扬的对象的具体情况灵活选用。

奖励激励法。正如幼儿园的小朋友喜欢大红花奖励一样，小学低年级的小朋友依然喜欢像大红花、小红旗、小红星等象征性的奖励。每当小朋友拿到这种奖励时，他们的心中往往能够升起一种荣誉感，而脸上露出一种幸福的笑容。也可以用小物品来“刺激”一下学生，如奖励一支笔、一本练习本、一本小书等，正所谓“千里送鸿毛，礼轻情义重”。这种有形的奖励，把老师对学生积极表现所给的评价加以固化，尤其能使学生在以后触及奖品时对受奖情景产生美好的回忆，从而较持久地使学生进步。

竞赛激励法。课堂教学中可以利用学生的好胜心理，穿插学习竞赛活动。个人与个人赛，小组与小组赛，男队与女队赛，或者叫甲队与乙队、太阳队与月亮队赛等。老师既是教学者，又是竞赛组织者与裁判员，竞赛前要宣布竞赛规则，竞赛时老师裁判要公平，不偏袒，并把竞赛结果随时用各种形式公布，如记“正”字、打分、插红旗等，以体现公开、公平的竞赛原则。竞赛中如果遇到雙方争执而无法顺利开展时，老师要注意不把双方的比分差距拉得过大，以免挫伤比分暂时落后的学生的积极性，做到尽可能调动双方队员积极参加学习比赛，使双方学生在紧张、刺激、有趣的竞赛活动中学到知识、受到锻炼，也使整个课堂充满生机与活力。比赛结束后，要对优胜队予以鼓励。

学生口号与掌握激励法。当某个学生表现不错时，老师向全班同学发出号召：“某某同学，做得很好，同学们，表扬他！”同学们立即一齐喊“嘿，嘿，你真棒！”或者喊“学习，学习，向你学习！”等。学生喊口号时同时击掌，整齐响亮的喊声与掌声相呼应，很有节奏，可以造成一种鼓励学生进步的声势，整个课堂气氛也会热烈不少。

运用课堂激励方法，我认为，需要注意以下几点：一是及时性。该表扬时要及时表扬，该鼓励时就要及时鼓励。及时则容易收到立竿见影的效果。如果时机过了，“冷水里出出热气”，鼓励则会失去时效性；二是恰当性。恰到好处，表扬鼓励也得掌握分寸，夸大则容易助长学生骄气，缩小则可能达不到鼓励该有的效果；三是辅助性。课堂激励并不是对教学内容进行补充，而只是对教学起一种辅助的作用，属于组织教学的范畴，不能喧宾夺主。一旦喧宾夺主，就会使教学流于组织教学的“花架子”，课堂教学可能会“热闹”多，“门道”少，给人以华而不实的感觉；五是融惯性。课堂激励不仅要与整个课堂教学过程相互衔接，更重要的是使学生的情感融入到老师的教学内容上来，从而学到知识，受到锻炼，提高智力和智能水平。

（作者单位： 湖南省新田县龙泉镇第二完全小学）